如何讓學生“敢問”“善問”的策略研究

學問學問，要學要問，可是在日常教學中許多學生就是不問，也不會問。2006—2009年在武進區教研室專家的指導下，我校為了培養學生的自主、探究、反思性學習，開展了常州市級立項課題研究——《學科教學中培養學生問題意識的研究和實踐》，針對如何培養學生敢問、善問作了一些深入探討，取得了一些成功的經驗。

一、培養學生“敢問”的策略研究

(一)調查研究學生不敢問的原因。

要使學生敢于提問，首先要了解他們無疑可問的原因。我們采取了調查研究，出了一份問卷，在各年級各學科，以無記名方式讓學生回答，這樣消除學生的“后顧之憂”，讓學生說真話。

雖然是一次簡單的調查，但所得的結果非常詳實。手捧匯總后的資料，我們不禁思緒萬千。小學生尚屬兒童期，他們仍珍藏著一顆對萬物強烈的好奇心，仍然在不停地問著“為什么”。但他們當中許多人有心理障礙，怕問錯了會遭老師批、同學諷;苦于學習有障礙，不會找疑點，無疑可問;苦于師生溝通有障礙，老師的“威嚴”使他們退避三舍。學生無疑可問，責任在于老師。

(二)要使學生敢于提問，教師在教學中要努力做到以下幾點。

1.教師在教學活動中要主動營造良好的教育教學氛圍，建立民主、平等、和諧的師生關系，消除學生在學習中的緊張感、壓抑感和焦慮感，從而使學生問題意識獲得肯定和支持。

2.對學生，教師要多表揚少批評，要以激勵性的語言鼓勵學生大膽提問。

3.有了以上解決的策略，還必須在課堂教學中進行嘗試，以證明它的有效性。

例如我在上武進區級數學公開研究課——《角的認識》(蘇教版四數第七冊)時，進行了這樣的嘗試:在上課開始，先出示一幅簡筆畫，讓學生通過觀察、小組交流，說一說從這幅簡筆畫上，發現了哪些“線”?這些“線”各有什么特點?學生興趣盎然，因為他們覺得奇怪，數學課老師開場怎么出示了簡筆畫?而且還要觀察圖上出現了哪些線?這些“線”又有什么特點呢?同學們都觀察得特別專注，討論得十分熱烈，各種問題油然而生。

在新授結束后，我又問:“你有不明白的地方嗎?你能用一個問題來考考同學和老師嗎?考倒了他，你就是優勝者!”只見一雙雙圓溜溜的眼睛忽閃忽閃著，有的學生抓耳撓腮，有的學生低頭沉思，有的學生低聲交耳……一只只有力的小手高高舉起。有的大聲叫著:“我來!”有的迫不急待地站起來……

其中有一位學生提了這么一個問題:“一張桌子4個角，鋸掉1個角，還剩下幾個角?”有的說還剩3個，同學們哈哈大笑;有的說5個，同學們大都認為對了。可是提問的同學說:“你們答得都對，又都不全對!”一石激起層浪，許多學生心想:“不對?難道還有別的答案?”(提示:主要看怎么樣鋸?鋸法不同，答案就不同。)

活躍的課堂氛圍解放了思想的束縛，學生們提出了一個又一個的問題，這節課中，共有16個學生提了30多個問題。

課后評議時，老師們激動的心情久久不能平靜。他們不禁思索:“為什么這堂課，能激起學生提問的欲望?”因為教師以簡筆畫引入新課，新穎有趣，使學生產生疑問;因為以競賽形式來提問，激發了學生的“爭勝欲”，使學生愿意參與提問;因為教師以合作者的身份參與到學生的學習中，拉近了與學生的情感距離，創設了和諧的課堂氛圍，激起了學生的表達欲，使學生敢于提問;因為學生的問題難倒了大家，得到了教師和同學的表揚，使學生下次還想問。

為了營造寬松的課堂氛圍，我允許學生有比較自由的坐姿。當有疑問或不同見解時，我允許學生不經舉手就站起來發言。同時，我又逐步引導學生掌握質疑的途徑，如對課題提問、對人物言行提問等。

一系列教學策略的運用使課堂氛圍活躍了起來，學生煥發出充滿靈性、朝氣蓬勃的天性，他們敢想、敢說、敢問了。一段時間以后，學生們愛上了質疑，幾乎每天必問、每課必問、有疑必問、不問不快。

二、培養學生“善問”的策略研究

敢問，只是基礎，我們更要培養學生會問，如何問。因此，在學生敢問的基礎上，我們又要進一步培養學生善問的策略。

(一)教學策略

讓學生“善問”的策略研究，即通過研究和實踐，提高學生自主學習、合作探究的水平和發現問題、解決問題的能力，培養學生的實踐能力和創新精神。經研究我們采取了下列策略進行實踐。

1.示范法

(1)老師所提問題要有鼓勵性，要能引起學生的積極參與，推動學生進行獨立或集體的探究活動。

(2)老師所提問題要有開放性，即要允許學生作出多種可能的解釋或回答。

(3)老師所提問題要有序列性，即應當是遞進式的、有層次的、有節奏的、前后銜接、相互呼應和逐步深化的。

(4)老師所提問題要有提示性，即對學生答問要能起指導或引導作用，給學生指出回答的方向或指導學生從哪些方面去思考。

(5)老師所提問題要有針對性。它包含兩層意思:一是“以學定教”，即要針對學生的學習情況設計問題;二是設計的問題要讓學生有抓手，不要過大、過空，使學生一頭霧水，無從下手。

2.點評法

學生每提一問，教師就加以點評:“這是從××角度思考的。”以引導學生思維的多維性。

3.展示法

當有高質量問題出現時，教師加以追問:“你是怎樣想到這個問題的?”讓學生展示思維過程，使其他同學從他成功的思維過程中學到思維方法。

4.嘉獎法

當出現高質量問題時，教師給予充分肯定。這種方法可以為學生提供“有價之問”的范例，促使其他同學將自己的問題與范例對照，在比較中糾正自己的思維方式。這種方法也有利于激發學生提問的興趣。

5.比較法

將有價之問與無價之問同時提出:“你認為哪個問題提得好?為什么?”在比較中明理導行。

6.篩選法

課始和課中階段對學生的問題作篩選，選出一至兩個中心問題。這個過程實際就是在進行著“有價之問”的指導。

(二)教學方法

除了采取上述策略進行實踐外，我們還通過多種手段呈現問題情境，引發學生的認知沖突，誘發學生的問題意識，為培養學生問題意識從無到有、從少到多提供科學的方法，主要方法有以下幾種。

1.教師通過電教手段、實物展示等直觀手段，給學生創設問題情境。

2.引導學生在開放的生活大課堂中發現問題。如注意觀察生活中的某些現象，想一想:它為什么會發生?我可以怎么樣去弄明白?

3.教給學生提問的技巧，促進問題意識的形成。如每節課后可讓學生反思:這節課我學會了什么，是怎樣學的，怎樣做我能學得更好?