高職英語教學的問題和對策

摘 要: 為了適應(yīng)深化改革和快速發(fā)展的形勢和要求，社會對高職英語課程的教學提出了更高的要求，本文作者從高職英語教學的現(xiàn)狀出發(fā)，在分析高職英語教學問題的基礎(chǔ)上，提出了在新形勢下提高高職英語教學效果和質(zhì)量所應(yīng)該采取的一些對策。

關(guān)鍵詞: 高職英語 現(xiàn)狀 教學對策

一、高職英語教學現(xiàn)狀

教育部2000年頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求(試行)》規(guī)定高職高專英語課程的教學目的是:“經(jīng)過180—220學時的教學，使學生較好地掌握英語基礎(chǔ)知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日常活動和業(yè)務(wù)活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后繼續(xù)提高英語交際能力打下基礎(chǔ)?！比欢F(xiàn)行的高職英語課程體系，從教材選擇、教學環(huán)節(jié)到教學方法基本上沿襲了大學英語的教學模式，未形成具有高職特色的課程體系，實際上是本科教育的“壓縮餅干”，因而導(dǎo)致“滿堂灌”、“滿堂問”、“填鴨式”的課堂教學模式。這些從本質(zhì)上來說，也反映出我國的高職外語教學在理論層面上尚未形成具有高職化特色的外語習得理論和方法。

二、高職英語教學存在諸多問題

首先，從高職學校自身的而言，由于受各個方面的影響，其英語教學狀況還不夠系統(tǒng)，不能滿足社會經(jīng)濟和科技文化發(fā)展對不同種類人才的需求。在教學內(nèi)容、教學安排、教學要求和教學評估等方面存在“一刀切”現(xiàn)象，學生的主動性和創(chuàng)造性受到壓制，學習的積極性受到了挫傷。這使得一些基礎(chǔ)較好的學生得不到脫穎而出的機會，在應(yīng)用能力方面得不到更多的培養(yǎng)。

其次，在英語教學過程有些高職教師缺乏積極性、主動性。英語教學的目的不是把學生“越教越死”，而是要培養(yǎng)學生獨立獲取知識的學習能力。有些英語教師不能把英語知識技能的傳授和實際應(yīng)用的培養(yǎng)有機地結(jié)合起來，尋求不到兩者教育的結(jié)合點，盲目模仿普通高校的英語教學做法脫離實際，忽略了學生的接收能力，不懂得通過改變教學方法來激發(fā)學生的興趣。而且有些教師在教學過程中以講解課文、詞匯和語法知識為主，難以將學生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)落到實處。

最后，就是學生自身問題。高職教育的對象主要是普通高中、職業(yè)高中、職業(yè)中專畢業(yè)生，有人認為高職教育的對象是考不上大學的“差生”，這確實是一個不爭的事實。他們英語底子薄，學習的興趣和積極性不是很高，遇到困難之后就是回避，造成入校后參加高校英語學習非常吃力。這也從側(cè)面影響了學生對英語的愛好程度。

三、高職院校英語教學對策探究

高職教育的教學目標與其它院校的教學目標不同，它以培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力為目的。因此，我們的教學方法也應(yīng)該從注重教師的教而轉(zhuǎn)向注重學生的學，在課堂教學中不能一味地灌輸，而是要引導(dǎo)學生自主地學。只有建立一種協(xié)調(diào)、和諧、互補的師生關(guān)系，才能最大限度地調(diào)動他們的學習熱情和興趣，從而達到事半功倍的效果。

(一)建立協(xié)調(diào)、和諧、互補的師生關(guān)系，激發(fā)學生的主體意識。

英語是一門語言實踐課，其需要達到的語言技能，是要靠學生個人的積極參與和反復(fù)實踐才能達到熟練的境界。英語教師要打破傳統(tǒng)的課堂教學模式，不把學生當成接受知識的“容器”，而把學生看成能動的主體，促進學生在整個教學過程中主動參與、全員參與。為了最大限度地發(fā)揮學生的自主性、能動性和創(chuàng)造性，須從以下幾個環(huán)節(jié)作為切入點。

1.讓學生體會到尊重、理解和信任。教師在學生面前是以一種權(quán)威的形象出現(xiàn)的，學生對教師心存敬畏，這不免拉開了師生間的心理距離。尤其在課堂上，學生擔心回答出錯，更造成了一種心理緊張。要解開這道鎖，還得先從教師做起。首先教師要給予學生以尊重，對課堂提問答不出的學生說一聲:“Never mind.”而不是讓他長久地站著;對回答錯的學生說一聲:“Can you think it over again?”這樣，既維護了學生的自尊，又不會使他們的學習積極性受挫。其次，要認識到課堂便是情感場，教師面帶微笑、親切和藹地與學生交流，這樣的課堂未成曲調(diào)先有情，師生間無心理距離。可見，溫暖而有鼓勵性的教學氣氛能夠在心理上給學生一種安全感，讓學生體會到尊重、理解和信任。

2.了解學生的個體差異，做到因人施教，面向全體不可否認，學生之間在能力和智力方面確實存在差異，同樣的學習內(nèi)容，有的學生掌握快一些，有的學生就慢一些;有的善于口頭表達，有的善于書面表達;有的善于邏輯思維，有的善于形象思維，如此個體差異較大的學生集中在同一個課堂中學習，倘若教師對所有學生施以千篇一律的教學，強求他們齊步前進，是不符合學生的客觀需要的。這就要求教師在平時教學中仔細琢磨學生的個性，以便在課堂教學中做到因人施教和面向全體相結(jié)合。比如，當課堂提問時，簡單的問題讓基礎(chǔ)較差的學生回答，有一定難度的問題讓基礎(chǔ)較好的學生回答，力爭使全班不同學習層次的學生都有參與的機會。

3.讓學生體驗學習成功的快樂。心理學家馬斯洛提出了著名的“需要層次論”，他把人的需要從低級向高級分為五個層次，其中，自我實現(xiàn)的需要是人的最高需要。對學生而言，即要讓他們體驗學習成功，滿足自我實現(xiàn)。在英語教學中，教師適時地對學生加以鼓勵和表揚，可以增強他們的學習信心，提高學習興趣。例如當出卷考試時，不是想法讓學生考不出，而是讓學生感到“跳一跳能夠得著”，多讓他們體驗學習成功的快樂，幫助他們找回自信。的確，教師和學生的關(guān)系是很微妙的，它有如一棵幼苗，需要師生共同施肥，悉心護理，才會茁壯成長。教師只有成為學生心理上的朋友，才能被學生所接納，彼此才會溝通，課堂氣氛才會融洽，在這樣的大環(huán)境下，學生的主體意識才能被喚醒?？梢?，建立良好的師生關(guān)系是激發(fā)學生主體意識的前提。

(二)嘗試探究性教學，發(fā)展學生的主體能力。

“以人為本”的現(xiàn)代教育理念，就是要把學生看成學習的主體、認識的主體、發(fā)展的主體。探究性學習與一般的教學方式相比，具有更大的靈活性和開放性，這種靈活開放性的學習，有利于發(fā)展學生的主體能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。眾所周知，教學活動是教師與學生間的雙邊活動，它要求達到教師“主導(dǎo)”與學生“主體”的有效統(tǒng)一。教師在課前要對教材進行合理的加工和重新組織，以便將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)變成學生最易吸收的知識結(jié)構(gòu);課堂上，教師要進行系統(tǒng)的講授，力求做到“精講”，化抽象為形象，化復(fù)雜為簡明，力求體現(xiàn)“導(dǎo)”字。然后，組織學生進行有效的練習，針對問題，主動地討論探究，力求做到“多練”，這個過程實質(zhì)是學生參與、內(nèi)化、運用的一個由量變到質(zhì)變的過程。在這個過程中，允許學生們以自己的思維方式去解決問題，而不刻意追求答案的唯一性和標準性。這樣，“精講多練”就可以促使師生雙方相互影響、相互作用、相互配合，形成以教師為主導(dǎo)、學生為主體的“共振體”。

1.質(zhì)疑導(dǎo)讀——教師“精講”體現(xiàn)“主導(dǎo)”。質(zhì)疑也即在授課時設(shè)置一個個的懸念，它不僅僅是一問一答式的課堂提問，它要求能有效地激發(fā)學生的學習熱情，引起主動探究的欲望，使得授課有順勢而下、層層遞解、最后豁然開朗的功效。倘若教師還是停留在照本宣科，是絕不能達到這種效果的。要提出問題，教師必須對教材進行合理的加工組合，結(jié)合學生實際情況提出適合于學生的問題，學生在尋求答案過程中就能把教師所講的內(nèi)容流暢地納入到自己的認知結(jié)構(gòu)中去，并內(nèi)化為自己的知識。

2.情景交際——學生“多練”，體現(xiàn)“主體”。如果說“精講”體現(xiàn)教師課堂中的“主導(dǎo)”作用，那么“多練”正是學生“主體”作用的集中體現(xiàn)。“練”是訓(xùn)練性的思維活動過程，只有“多練”，學生才會將學到的知識運用到實踐中去。在英語課堂中，“練”的最好形式就是“交際”。美國學生崇尚這樣一句話:Tell me，I forget;Show me，I remember;Involve me，I understand.由此可見，教師喋喋不休的講解只能給學生帶來疲勞，只有讓學生們動起來，浸泡在一定的語境當中，學生才能樂在其中。

四、結(jié)語

社會進步和經(jīng)濟發(fā)展都在推動著大專英語教學的改革，英語教師應(yīng)該緊跟改革步伐，不斷探討大專英語教學中存在的種種問題，在教學實踐中加以驗證和解決，這樣才能最大限度地發(fā)揮每個學生的潛力，增強學生的學習能力。

參考文獻:

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