合作學(xué)習(xí)對(duì)于減輕高中學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言焦慮的作用

摘 要: 合作學(xué)習(xí)是當(dāng)今教育改革的主流理論之一，其成功之處已得到證實(shí)，并被廣泛用于多個(gè)國(guó)家的教育教學(xué)實(shí)踐。課堂的中心從教師轉(zhuǎn)為學(xué)生，學(xué)生的情感因素逐漸得到關(guān)注。而焦慮作為主要的情感要素之一，更是引起了教育工作者的注意。本文將二者結(jié)合起來(lái)，并通過(guò)分析得出:合作學(xué)習(xí)可以減輕高中學(xué)生在英語(yǔ)課堂中的語(yǔ)言焦慮。

關(guān)鍵詞: 高中英語(yǔ)學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí) 語(yǔ)言焦慮

1.合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)有很多，本文主要介紹以下三種理論。

1.1認(rèn)知精制理論

Wittroch(1978)認(rèn)為，新的信息若要和已有的信息相聯(lián)系且長(zhǎng)時(shí)間地保存在記憶中，那么新的信息必須被學(xué)習(xí)者進(jìn)行認(rèn)知重組或精制，而這也已被認(rèn)知心理學(xué)界的研究所證明。學(xué)生在學(xué)習(xí)中若能很好地對(duì)所獲取的新信息進(jìn)行精制，則會(huì)取得事半功倍的效果。如，一個(gè)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)通過(guò)自己的理解進(jìn)行歸納總結(jié)則比單純地記憶要好得多。同時(shí)對(duì)新信息進(jìn)行精制的最好方法就是向他人解釋所學(xué)的知識(shí)。

1.2社會(huì)互賴?yán)碚?/p>

道奇(Deutsch，M.)在上世紀(jì)四十年代末提出了合作與競(jìng)爭(zhēng)理論，對(duì)合作學(xué)習(xí)的發(fā)展產(chǎn)生了不可忽視的影響。之后經(jīng)約翰遜兄弟(Johnson Johnson)的發(fā)展成為社會(huì)互賴?yán)碚摗Ｉ鐣?huì)互賴?yán)碚撜J(rèn)為社會(huì)互賴的方式?jīng)Q定了彼此的互動(dòng)方式。具體地說(shuō)，積極互賴(合作)產(chǎn)生積極互動(dòng)，消極互賴(競(jìng)爭(zhēng))產(chǎn)生反向互動(dòng)，無(wú)互賴(個(gè)人努力)則不產(chǎn)生互動(dòng)。

1.3選擇理論

選擇理論也叫控制理論，后被它的倡導(dǎo)者哥拉斯(Glasser，W.)更名為選擇理論。Glasser(1965)認(rèn)為控制人們行為的不是外部原因，而是我們內(nèi)部的需要。人們的行為是為了滿足他們的內(nèi)部需要:生存的需要、歸屬的需要、力量的需要、自由的需要及快樂(lè)的需要。如果這些需要都被滿足，那么人們就會(huì)產(chǎn)生快樂(lè)的感覺(jué)。相反，人們之所以痛苦是因?yàn)樗麄兡壳安荒軌驖M足自己的內(nèi)在需要。合作學(xué)習(xí)以選擇理論為基礎(chǔ)，則必然會(huì)最大可能地滿足學(xué)生的這些內(nèi)在需要。學(xué)生不是不愛(ài)學(xué)習(xí)，而是競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境讓他們沒(méi)有歸屬感;完不成學(xué)習(xí)任務(wù)又得不到幫助，讓他們不能滿足理論的需要，從而產(chǎn)生無(wú)力感;消極的課堂氛圍更不會(huì)滿足他們對(duì)自由和快樂(lè)的需要，因此，學(xué)習(xí)成了一件痛苦的事。

2.合作學(xué)習(xí)的模式

合作學(xué)習(xí)的模式有小組調(diào)查法、共學(xué)式、切塊拼接法、學(xué)生小組成績(jī)分工法及小組游戲競(jìng)賽法等。本文主要介紹學(xué)生小組成績(jī)分工法及切塊拼接法。

2.1學(xué)生小組成績(jī)分工法

學(xué)生小組成績(jī)分工法是指:首先，將學(xué)生分成4人異質(zhì)小組;其次，教師講授新信息;再次，學(xué)生在小組中學(xué)習(xí)并掌握新信息，學(xué)生可互相幫助，也可向教師求助;最后，所有學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行測(cè)試，所得成績(jī)和自己以往的平均成績(jī)進(jìn)行比較。在此基礎(chǔ)上，若沒(méi)有退步則可得到獎(jiǎng)勵(lì)。小組成員得到的獎(jiǎng)勵(lì)分加在一起和其它組進(jìn)行比較。如果小組總分較好，則小組的每個(gè)成員都得到獎(jiǎng)勵(lì)。

2.2切塊拼接法

所謂切塊拼接法就是:首先，按照小組的人數(shù)將先前準(zhǔn)備的材料分為幾個(gè)部分;其次，小組成員閱讀整個(gè)材料，但不需要記憶，每個(gè)小組成員只需熟練掌握自己負(fù)責(zé)的那部分材料;再次，負(fù)責(zé)相同材料部分的學(xué)生重新組合形成“專(zhuān)家組”，一起討論所負(fù)責(zé)的那部分材料，最后，學(xué)生返回原先的小組，向其它小組成員講述自己負(fù)責(zé)的那部分內(nèi)容;最后，進(jìn)行檢測(cè)，采用的是STAD中使用的成績(jī)?cè)u(píng)定方法。

3.焦慮的定義與組成成分

要有效地減輕語(yǔ)言焦慮，我們有必要了解語(yǔ)言焦慮的定義及其組成成分。

3.1語(yǔ)言焦慮的定義

Horwitz等認(rèn)為，外語(yǔ)焦慮是學(xué)習(xí)者在外語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的自我知覺(jué)、信念、感受和行為的一種情結(jié)。MacIntyre與Gardner(1991)認(rèn)為，外語(yǔ)焦慮不同于一般意義上的焦慮，而是學(xué)習(xí)者個(gè)體在外語(yǔ)語(yǔ)境中才產(chǎn)生的緊張感和畏懼感。另外，Aida(1994)指出外語(yǔ)焦慮是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中所特有的，對(duì)和課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)有關(guān)的自我意識(shí)、信仰、感情及行為所具有的明顯的憂慮和恐懼。

3.2語(yǔ)言焦慮的成分

Horwitz(1986)等認(rèn)為語(yǔ)言焦慮主要包括:交際畏懼、負(fù)面評(píng)價(jià)恐懼及考試焦慮。首先，具有交際畏懼的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者不敢與他人交換自己的意見(jiàn)，更不敢公開(kāi)發(fā)表自己的看法，在課堂上則表現(xiàn)為沉默、退縮、不參與課堂。交際畏懼對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的影響尤其重大。交際畏懼的學(xué)生被提問(wèn)后會(huì)表現(xiàn)為僵硬、聲音顫抖、難以控制自己的思想及言語(yǔ)行為。其次，具有負(fù)面評(píng)價(jià)恐懼的學(xué)生過(guò)于注重來(lái)自于外在對(duì)自己的評(píng)價(jià)，并由于害怕得到老師和同學(xué)不好的評(píng)價(jià)而放棄參與課堂。這種行為不僅不利于目前的學(xué)習(xí)，反面會(huì)影響以后的發(fā)展。因?yàn)樵u(píng)價(jià)無(wú)處不在，演講、談判、寫(xiě)作都會(huì)受到評(píng)價(jià)。而評(píng)價(jià)則既可能是正面的又可能是負(fù)面的。因此，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生克服負(fù)面評(píng)價(jià)恐懼。最后，考試焦慮的學(xué)生害怕自己在考試中會(huì)失敗，對(duì)自己有著不恰當(dāng)?shù)念A(yù)期，當(dāng)這種預(yù)期不能實(shí)現(xiàn)時(shí)則會(huì)痛苦不堪。而這又恰恰加重了考試焦慮。因此，教師要幫助學(xué)生客觀地看待自己，同時(shí)還要改變?cè)u(píng)價(jià)方式，使學(xué)生產(chǎn)生成就感。

4.合作學(xué)習(xí)對(duì)減輕焦慮的作用

4.1合作學(xué)習(xí)可以創(chuàng)造積極的課堂氛圍

在一定程度上滿足學(xué)生對(duì)于自由和快樂(lè)的需要。小組成員與整個(gè)班級(jí)相比，人數(shù)較少，容易形成比較和諧的關(guān)系。學(xué)生在熟悉的小組中可以毫無(wú)顧忌地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，不會(huì)產(chǎn)生交際畏懼。同時(shí)不同于競(jìng)爭(zhēng)和個(gè)人學(xué)習(xí)，小組還可以使學(xué)生產(chǎn)生歸屬感。小組成員之間是互相依賴的，他們?yōu)榱斯餐哪繕?biāo)而努力。因此小組成員可在其它成員的幫助和鼓勵(lì)下進(jìn)行充分的練習(xí)而不用擔(dān)心來(lái)自于小組成員的負(fù)面評(píng)價(jià)。而幫助者也不用擔(dān)心講解會(huì)影響自己的學(xué)習(xí)而產(chǎn)生焦慮。因?yàn)楦鶕?jù)認(rèn)知精制理論，當(dāng)我們?cè)谙騽e人解釋所學(xué)知識(shí)的時(shí)候，受益的不僅僅是聽(tīng)者，講解者更是獲益良多。思路變得更為清晰，知識(shí)掌握更為牢固。合作學(xué)習(xí)正是具備這一優(yōu)勢(shì):學(xué)生在協(xié)作的過(guò)程中，不僅幫助了別人，而且自己受益匪淺。因此，合作學(xué)習(xí)可以在一定程度上消除交際畏懼和負(fù)面評(píng)價(jià)恐懼，從而減輕焦慮。

4.2合作學(xué)習(xí)改變了以往的評(píng)價(jià)模式

一方面，以往的評(píng)價(jià)模式是個(gè)人的成功即是成功，與此對(duì)應(yīng)的互賴方式即是消極互賴(競(jìng)爭(zhēng))和無(wú)互賴(個(gè)人努力)。首先，競(jìng)爭(zhēng)則是彼此之間的目標(biāo)是獨(dú)立的，且一個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是以其他人的失敗為前提的，即一個(gè)人成功則其他人失敗。這種競(jìng)爭(zhēng)的狀態(tài)會(huì)造成資源浪費(fèi)，不利于同學(xué)之間形成互相幫助、資源共享的局面，并且使得學(xué)生之間形成對(duì)立的狀況，從而使學(xué)生產(chǎn)生焦慮。而學(xué)生之間的無(wú)互賴(個(gè)人努力)的方式則會(huì)使學(xué)生之間各自為戰(zhàn)、毫無(wú)交流，更不會(huì)有互相幫助產(chǎn)生的共同進(jìn)步。學(xué)生的一些問(wèn)題得不到及時(shí)有效的解答而產(chǎn)生焦慮。與消極互賴和無(wú)互賴不同，積極互賴強(qiáng)調(diào)的是成員之間的互相依存的關(guān)系，所有成員被聯(lián)合在一起為了共同的目標(biāo)而努力，一榮俱榮，一損俱損，每個(gè)成員的成功是以整體的成功為基礎(chǔ)的。因此，成員為了整體及個(gè)人的成功不得不互相幫助、互相鼓勵(lì)、資源共享，這有助于改變學(xué)生之間相互對(duì)立的關(guān)系。同時(shí)，也使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑問(wèn)能夠及時(shí)得到解答，更快、更好地掌握新信息，從而減輕焦慮。另一方面，以往的評(píng)價(jià)方式是通過(guò)學(xué)生間考試成績(jī)的相互比較實(shí)現(xiàn)的。這必然讓有些學(xué)生對(duì)考試產(chǎn)生焦慮。而合作學(xué)習(xí)，如學(xué)生小組成績(jī)分工法及切塊拼接法對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)則是通過(guò)學(xué)生本次成績(jī)和自己以往成績(jī)進(jìn)行比較實(shí)現(xiàn)的。也就是說(shuō)，每個(gè)人都有同等的機(jī)會(huì)獲得成功且所有人都能同時(shí)獲得成功，而不是以往的一部分人成功，則剩下的人必然失敗。這種評(píng)價(jià)方式有助于學(xué)生獲得信心和力量感;有助于減輕學(xué)生的考試焦慮。

綜上所述，在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，合作學(xué)習(xí)可以有效地減輕學(xué)生的語(yǔ)言焦慮。一方面，合作學(xué)習(xí)通過(guò)分組使得小組成員為了共同的目標(biāo)而互相幫助和鼓勵(lì)，創(chuàng)造積極的課堂氛圍，同時(shí)也減輕了學(xué)生的交際畏懼和負(fù)面評(píng)價(jià)恐懼，使學(xué)生獲得歸屬感并滿足一定程度的自由的需要和快樂(lè)的需要，從而減輕了學(xué)生的語(yǔ)言焦慮。另一方面，合作學(xué)習(xí)改變了以往的評(píng)價(jià)模式。個(gè)人的成功必須以小組的共同成功為基礎(chǔ)，這改變了以往的過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)和各自為戰(zhàn)的局面，促進(jìn)了小組成員的互助，從而減輕了焦慮。并且對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的實(shí)現(xiàn)不再是通過(guò)學(xué)生成績(jī)的相互對(duì)比，而是將學(xué)生的本次成績(jī)和以往成績(jī)對(duì)比。這樣所有人都可以同時(shí)成功，使學(xué)生獲得成就感，滿足了他們對(duì)力量的需要，從而減輕焦慮。

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