新高考史料題對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)的啟示

摘 要: 高中歷史新課程改革高度重視史料教學(xué)，但是中學(xué)歷史教學(xué)現(xiàn)狀根本無(wú)法體現(xiàn)新課程改革的目標(biāo)與要求。基于上述原因，本文傾向于從新高考的材料題出發(fā)，分析其考查重點(diǎn)，總結(jié)其對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)的啟示，以此發(fā)揮高考對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)的激勵(lì)和導(dǎo)向作用，便于教師在課堂教學(xué)中積極主動(dòng)地使用史料。

關(guān)鍵詞: 高考?xì)v史史料題 中學(xué)歷史教學(xué) 啟示

史料題型在高考?xì)v史試題中并不是一開(kāi)始就有的，而是隨著社會(huì)的發(fā)展及需要出現(xiàn)的。1989年的歷史高考卷中首次出現(xiàn)“史料分析題”(后更名為“材料解釋題”)，當(dāng)年的分值僅占全卷的5%，到1995年已發(fā)展到20%，后基本穩(wěn)定在22%—24.7%。新課程改革后，材料題在全卷中的分值大大增加，以廣東2007—2009年的高考卷為例，三年來(lái)高考卷的非選擇題部分都是以史料題形式出現(xiàn)，共75分，盡管每年各小題的分值有所變動(dòng)，但占全卷的50%保持不變，也就是說(shuō)史料題型已成為歷史高考試題命制的主要題型。本文以2003—2009年的廣東高考?xì)v史試卷作為研究對(duì)像，闡析高考?xì)v史史料題命制的思路旨在更好地認(rèn)識(shí)和了解史料的重要性，指導(dǎo)更多的一線(xiàn)教師在教學(xué)實(shí)踐中更好地進(jìn)行史料教學(xué)，發(fā)揮高考對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)的激勵(lì)和導(dǎo)向作用。

一、注重知識(shí)理解，凸顯能力立意

能力立意是由考試的性質(zhì)和歷史知識(shí)本身的特點(diǎn)決定的。這些反映在高考題的命制上不但是題型的改變，而且是命題思路的改變，即由知識(shí)考查轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰疾椤Ｒ簿褪钦f(shuō)，新高考的考查更注重于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，而不是像以前那樣更多的是考查學(xué)生能背下多少歷史知識(shí)。如北魏孝文帝的改革，多是以“孝文帝改革的內(nèi)容及其影響”的形式出現(xiàn)，而在廣東2008年的高考卷第31題里，它以材料題的形式出現(xiàn)，不但考查了學(xué)生對(duì)孝文帝改革內(nèi)容的了解及其影響，而且考查了學(xué)生的對(duì)比分析能力，這和從“教教材”向“用教材教”轉(zhuǎn)變的理念相一致。由此可見(jiàn)，我們?cè)谶M(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)不能僅僅把重點(diǎn)集中在讓學(xué)生記住歷史本身發(fā)生了什么上，而要集中在如何使學(xué)生具有對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)，懂得運(yùn)用歷史知識(shí)在新情景、新材料中解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)走向“思維中的具體”。

二、注重人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，凸顯情感價(jià)值觀

本次新課程改革提出了一個(gè)全新的歷史課程目標(biāo):情感、態(tài)度、價(jià)值觀。人類(lèi)文明的積淀并不在于我們能夠記下多少知識(shí)，具備多少解讀歷史的能力，最重要的是價(jià)值觀的形成，因?yàn)闅v史留給后世可以借鑒的往往是一些價(jià)值觀。在這種思想觀念的指導(dǎo)下，高考的史料題在這方面的導(dǎo)向是非常清晰的。如辛亥革命，其最核心的價(jià)值追求是中國(guó)在民族危機(jī)深重的情況下建立起了一個(gè)民主共和國(guó)，而什么是民主，什么是共和，這就是在歷史教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生明白的價(jià)值觀。如2005年第27題，它是以材料題的形式對(duì)這一內(nèi)容進(jìn)行了考查，從頭到末，它沒(méi)有像以往的命題那樣問(wèn)辛亥革命的意義或影響，若是這樣的話(huà)，學(xué)生寫(xiě)下的答案也只是腦袋里背下的意義和影響，遠(yuǎn)談不上情感價(jià)值觀的形成。而是以沒(méi)有出現(xiàn)“意義”的字眼，對(duì)它的意義進(jìn)行了考查，同時(shí)也對(duì)于民主這一價(jià)值觀進(jìn)行了考查。有人會(huì)問(wèn)這是教材的知識(shí)嗎?肯定地說(shuō)它恰恰就是教師利用教材培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀，它既來(lái)源于教材，又高于教材。這體現(xiàn)了新的教材處理觀念:教材只是給師生提供了較為豐富的教學(xué)資源，師生們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要善于利用這些資源，而不是被這些資源牽著走。

三、關(guān)注新學(xué)術(shù)觀，科學(xué)指導(dǎo)教學(xué)

高考?xì)v史試題的命題人員大多為高等學(xué)校歷史領(lǐng)域的研究專(zhuān)家，他們對(duì)歷史學(xué)科體系和學(xué)科知識(shí)的某些領(lǐng)域具有深入的研究。在命題的過(guò)程中，必然滲透他們關(guān)于歷史學(xué)科體系和學(xué)科知識(shí)的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。當(dāng)前新的歷史學(xué)術(shù)觀點(diǎn)包括近代化史觀、文明史觀、全球史觀。對(duì)于新學(xué)術(shù)觀關(guān)注的材料題在新高考中也大量出現(xiàn)，比如2009第28題(2)對(duì)文明史觀的考查，2007年第29題(2)對(duì)近代化史觀的考查。要更好地適應(yīng)高考命題的這些變化，首先教師要注重對(duì)新學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步拓寬自己的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域知識(shí)。比如可以多閱讀關(guān)于這方面的著作。其次教師要有意識(shí)地將中國(guó)歷史與世界歷史的發(fā)展有機(jī)地整合起來(lái)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的基本線(xiàn)索和客觀規(guī)律，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在歷史發(fā)展的長(zhǎng)河中，人類(lèi)文明總是在相互影響、相互促進(jìn)的互動(dòng)中發(fā)展，從而有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生從文明史、近代化史、全球史來(lái)看整個(gè)人類(lèi)歷史的發(fā)展。

四、熱點(diǎn)問(wèn)題的隱性介入

歷史科屬于社會(huì)科學(xué)范疇，其學(xué)科屬性決定其必然與當(dāng)今社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)和人們關(guān)心的問(wèn)題相聯(lián)系，突出其“學(xué)以致用，資政教化”的社會(huì)功用。新高考?xì)v史材料試題的命制也多以當(dāng)今社會(huì)和世界上發(fā)生的重大熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題為切入點(diǎn)，架起歷史與現(xiàn)實(shí)之間的橋梁，以新問(wèn)題、新情境深化拓展對(duì)歷史問(wèn)題的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)，目的是要“實(shí)現(xiàn)對(duì)考生能力、情感、態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)與考查”。如2009年第28題(2)，通過(guò)對(duì)中國(guó)在不時(shí)期不同背景下兩次成功發(fā)射衛(wèi)星帶來(lái)的不同意義的變化的考查，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立“和平與安全”、“建立和諧社會(huì)、和諧世界”的意識(shí)，同時(shí)也是對(duì)“建立和諧社會(huì)”熱點(diǎn)問(wèn)題的體現(xiàn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)和熱點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，在對(duì)學(xué)科知識(shí)鞏固的過(guò)程中，增強(qiáng)實(shí)戰(zhàn)能力。

五、反映地方性

《普通高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》第四部分的實(shí)施建議鼓勵(lì)不同地區(qū)和學(xué)校結(jié)合自己的實(shí)際情況，因地制宜地利用和開(kāi)發(fā)歷史課程資源。與此同時(shí)，國(guó)家教育部也賦予了各省自主命題的權(quán)力，隨著大多省份紛紛自主命題，高考試題的地方特色日益明顯。如材料試題的內(nèi)容選擇方面，除堅(jiān)持基礎(chǔ)性和時(shí)代性外，還關(guān)注學(xué)生生活，密切與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展相聯(lián)系。在中學(xué)歷史教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)幫助學(xué)生整理有關(guān)本省的歷史知識(shí)，包括歷史文化名人、重要的歷史事件、歷史遺存等，并適當(dāng)“牽連”出相關(guān)知識(shí)，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行地方史的訓(xùn)練。