主動參與,追求高效的小學數學教學

弘揚人的主體性，喚醒人的主體意識，發揮人的主體活動能力已成為時代精神的主旋律。主體教育已成為教育理論和實踐中的一個重要課題。而發展學生的主體性，發揮學生在教學中的主體作用是主體教育的出發點和歸宿。小學數學既有很強的邏輯性、抽象性，又具有廣泛的可操作性、實踐性。教師在教學中可以把兩者結合起來，在現代教學理念指導下，應用先進的教學方法，以教師為主導，充分發展學生的主體性。

一、創設情趣，主動學習

教學活動是在知識、情感兩條主線相互作用下完成的，知識通過情感這個媒介才能更好地被學生接受內化。師生間平等的人格，教師豐富多彩的語言，精心設計的問題情境，“跳一跳地可以摘到果子”的適宜的教學目標，都能激發學生的樂趣，引起學生探究的內需，使學生充分發揮自身的主觀能動習慣。

1.在問題中激趣。

“學起于思，思源于疑”，教師可讓學生心頭有疑問，使其困惑，引起懸念，吊起學生胃口，進而撥動思維之弦。如教學用“商不變性質計算有余數的除法”時，我讓學生先口算:110÷50=?一部分學生得到2……10，一部分學生利用“商不變性質”口算得到2……1。當學生摸不著頭腦時，我再引導學生驗算:2×50=100，100+1=1=101。顯然，第二種結果是錯誤的。這時學生急于想知道怎樣利用“商不變性質”計算有余數的除法，從而變“要我學”為“我要學”。

2.在活動中激趣。

數學來源于生活。由于數學課本中出現的生活模型很多，因此教師應盡量根據實際情況復制出一些有利于學習的生活環境，讓學生時時激起探究的熱情，從而產生進一步學好數學的愿望。如學習了“百分數應用題”后，教師可設計商店換季服裝大拍賣的情景，每類服裝上分別寫有原價、削價百分之幾(或現價打幾折)，通過“小營業員”與“小顧客”之間的買賣活動，有效地刺激學生的思考興趣，不僅從實踐中鞏固數學知識，而且調動他們學習的主觀能動性。

二、動手實驗，手腦并用

“動手實驗”的特點是針對要研究的對象和問題，學生運用某些材料進行自主實驗探索，從而找出對象的性質或問題的答案。初步的教學實踐說明，實驗既有利于學生積極主動地獲取知識，又有助于發展智力、培養能力。

1.加強實驗，讓學生主動獲取知識。

課堂教學過程是一個師生之間多向交流的復雜過程，教師是整個教學過程的組織者、領導者，學生通過教師的啟發誘導，主動地獲取知識。實驗，就是為學生創設一個活動、探索、思考的環境，使每個學生都參與探求新知的活動。如教學“求比一個數多的數的應用題”時，我首先引導學生動手操作:(1)第一行擺5個三角形，之后讓學生數一數第二行的個數(暗示同樣多)。(2)第二行再擺4個三角形，然后提出問題引導思考:第二行先擺了幾個，又擺了幾個?第二行三角形的個數可分為幾部分?怎樣求第二行三角形的個數?我引導學生將操作與思考相結合，從而理解了數量關系，進一步掌握了解題方法。

2.加強實驗，讓學生的智能得到充分發揮。

小學數學新大綱明確指出:“小學數學教學要培養學生的創新意識，形成初步的探索和解決問題的能力。”這是小學數學的重要任務，也是優化課堂教學的方向。運用實驗，多種感官參與教學活動，加強大腦皮層中的暫時神經聯系，不但有益于增強教學效果，而且在操作活動過程中學生的能力會得到提高，實現在主動中求發展。

三、課堂討論，講究策略

小組或班級討論是課堂教學的基本形式之一。課堂討論具有一定的民主和自由探索性，因此，它與教師講授和個人自學相比，能更好地激發學生的興趣，調動學生學習的主動性、積極性，培養學生的互助、合群、和眾、民主、求是、求真等道德觀念與時代意識。合理恰當地安排課堂討論對于學生主體性的培養有著極為重要的作用。

1.教師要擺正自己的角色地位。

主體教育要求教師不再是知識的傳聲筒，不再只注重知識的傳授，而要更注重能力的培養;教師不僅要研究學生應該學什么，而且要研究學生應該怎樣學;教師不僅要管好學生，而且要研究如何教學生自己管好自己;教師不僅要鼓勵學生學習，而且要研究如何培養學生自我激勵、自強不息的意識。因此，教師在課堂討論中，要提出討論的注意事項，指定討論的范圍，控制討論的時間;在討論中，教師要不斷鼓勵學生大膽發言、質疑、細心思考，要鼓勵學生爭論、批駁自己不同的觀點，發現最佳思維方法;還要鼓勵學生爭當小老師，以小老師的身份發表自己的看法。總之，一切討論都應在自由民主的氛圍下進行，教師只是一個組織者。

2.選擇和確定課堂討論的最佳時機。

(1)在總結概念、意義、規律時，組織討論。這時候討論的內容具有高度的概括性，需要把概念的多個屬性綜合起來，并用恰當的語言表達。因而學生通過討論，匯集小組集體的智慧，既有利于掌握知識，又能鍛煉口頭表達能力。

(2)對教學的重點、難點組織討論。越是教學的重點、難點，越要通過討論讓學生主動學習，只有發揮學生的主體作用，教師才能調動學生的積極性，從而攻克教學的重點和難點。如在推導平行四邊形面積計算公式時，當學生動手操作，把平行四邊形轉化成長方形，并填好相應的表格后，我讓學生討論:①比較拼成的長方形與原來的平行四邊形，你發現了什么?②平行四邊形的面積可以怎樣計算?為什么?這是平行四邊形面積公式推導過程的兩個關鍵點，理解了這兩點，也就理解了平行四邊形面積公式的推導。經過討論與組際間的交流，學生不僅得出了結論，而且明白了知識的形成過程，從而無形中提高了自學能力。

(3)在解答開放性習題時，組織討論。學生受思維定勢的影響，個人的思維往往比較狹窄，教師應從開拓學生思路的角度出發設計一些開放性習題。運用課堂討論，找出不同的解答方法，可培養學生思維的發散性、求異性，使學生形成良好的思維習慣。

總之，主動的學習是基于內在動力的學習，是高效的學習。教師提高學生參與學習的愿望，為學生提供自主活動的空間，提高學生的自控能力是學生主動參與數學學習的保障。促進學生主動參與學習的途徑還有很多，有待于我們在教學實踐中進一步探討。