高中數(shù)學(xué)課堂提問的心理分析與實施策略

摘 要: 在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，課堂提問既是重要的教學(xué)手段，又是完美的教學(xué)藝術(shù)，它是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的紐帶，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生深入思考、引導(dǎo)學(xué)生扎實訓(xùn)練、檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效途徑。本文就數(shù)學(xué)課堂提問的目標、數(shù)學(xué)課堂提問中的心理分析、數(shù)學(xué)課堂提問的實施策略三個方面進行探究。

關(guān)鍵詞: 高中數(shù)學(xué)課堂 提問 目標 心理分析 有效性

一、課堂提問應(yīng)有明確的目標

提問作為“老師促進學(xué)生思維，評價教學(xué)效果，推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標的基本控制手段”，是溝通教師、教材與學(xué)生三方面聯(lián)系的橋梁。課堂提問的目的是讓學(xué)生獲取新知識、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。因此教師在設(shè)計一堂課的提問時，應(yīng)抓住本堂課的重點、難點，弄清應(yīng)針對哪些問題展開提問，這些提問要達到怎樣的目的。如在“直線和平面平行的判定定理”中，教師可提問:(1)一條直線和一個平面平行的意義是什么?(2)一條直線和一個平面平行的判定定理是什么?分析定理的題設(shè)與結(jié)論?在什么情況下考慮應(yīng)用這個定理?使用這個定理應(yīng)注意什么?這些提問旨在檢查這節(jié)課的教學(xué)效果，以及了解學(xué)生對所學(xué)知識的理解與表達能力。

二、數(shù)學(xué)課堂提問中的心理分析

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地提出問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以創(chuàng)造生動活潑的情境，從而使學(xué)生帶著濃厚的興趣去積極思考問題。在提問的互動過程當中，教師的心理和學(xué)生的心理往往會對提問的效果產(chǎn)生很大的影響。下面我就在提問的互動過程中教師的心理和學(xué)生的心理方面闡述自己的幾點想法。

1.教師的心理對課堂提問的影響。

教師設(shè)置課堂提問的目的不外乎要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生對問題的理解和分析，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。因而，在設(shè)置課堂提問時，教師一定要明確學(xué)生才是課堂的主體，要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性。教師所采用的一切教育措施、教育手段，都應(yīng)為了學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。在具體的提問的互動過程中，很多教師存在對學(xué)生不放心的心理。一方面，教師為了完成整堂課的教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)常在多數(shù)學(xué)生對問題的思考還沒完成時，就由少數(shù)已經(jīng)基本完成的學(xué)生加以回答。這種做法，不但不能充分調(diào)動大部分學(xué)生的積極性，而且會造成一部分學(xué)生一知半解、似懂非懂。另一方面，有些學(xué)生的表述能力比較薄弱，在回答問題時表述不清楚。此時，有些教師就會打斷學(xué)生的回答，或者自己代為回答，或者換其他的同學(xué)進行回答。這種做法，容易造成學(xué)生的自卑心理，還可能造成其他學(xué)生想回答又不敢回答的心理。這也是在課堂提問當中，常常出現(xiàn)總是固定的那么幾個學(xué)生回答問題的原因。因而，在對待學(xué)生的回答時，教師應(yīng)該給予學(xué)生充分的信任，認真傾聽學(xué)生的表述，讓學(xué)生感覺到老師對自己的尊重。

2.學(xué)生的心理對課堂提問的影響。

學(xué)生由于學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)心理的影響，在對問題的思考和回答反饋方面也存在不同的心理狀態(tài)。有些學(xué)生對問題的反應(yīng)較快，而且比較看重問題的結(jié)果，在問題提出來后，不經(jīng)過深刻的思考，就急于回答，常?；卮鸬慕Y(jié)果僅僅是問題的皮毛。這類學(xué)生往往比較浮躁，甚至對別人的回答不屑一顧，容易造成自身對問題的一知半解，同時也容易對其他學(xué)生的思考產(chǎn)生一些負面的影響。有些學(xué)生由于對自己不信任，害怕回答問題，不敢表述自己的觀點，長此以往，容易形成惡性循環(huán)，越不敢回答問題導(dǎo)致表述能力越弱，而表述能力越弱就越?jīng)]有自信。這樣做會讓學(xué)生在問題當中學(xué)會思考、學(xué)會分析、學(xué)會表達的目的不能加以體現(xiàn)。然而，每個學(xué)生都有被別人認可、被老師認可的愿望。從學(xué)生的心理上看，如果在數(shù)學(xué)課堂提問的互動過程中，自己的價值能夠體現(xiàn)，能夠獲得成就感，學(xué)生就會樂于投入到這個互動過程中。

三、數(shù)學(xué)課堂提問有效性實施策略

1.課堂提問要有適當?shù)纳疃群蛷V度。

一個恰當而富有吸引力的問題往往能撥動全班學(xué)生思維之弦，奏出一曲耐人尋味的大合唱，使學(xué)生帶著一種高漲的、激動的和欣悅的心情去學(xué)習(xí)。如果教師的提問過淺，問題所含的信息量過小，就不會引發(fā)學(xué)生的積極思維。如在“平面的基本性質(zhì)”中，教師若提問:“過兩條相交直線可以作幾個平面?”學(xué)生可以毫無困難地回答。這顯然是一個信息量太小的提問，沒有深度。但如果改為問:“過兩條直線可以作幾個平面?”學(xué)生就必須對兩條直線可能出現(xiàn)的位置關(guān)系進行分析，對“相交”、“平行”、“重合”、“異面”這4種不同情況作出不同的結(jié)論后，才能總結(jié)回答。這種有深度和廣度，信息量也適當?shù)奶釂枺隙ū鹊谝粋€提問更能調(diào)動學(xué)生的積極思維活動。當然如果提問的深度和廣度過大，問題中所包含的信息量過多，超過了學(xué)生力所能及的范圍，那也不恰當。

2.安排好問題的梯度。

在教學(xué)中，對于有一定深度和難度的內(nèi)容，學(xué)生難以一下子理解、領(lǐng)悟，教師可以采用化整為零、化難為易的辦法，把一個太復(fù)雜的問題設(shè)計成一組有層次、有梯度的問題，以降低問題難度。教師在設(shè)計問題組時要注意各問題之間的銜接和過渡，既要給學(xué)生指出思維的方向，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，又不能將學(xué)生的思維限制得過死，要鼓勵學(xué)生充分發(fā)表自己的看法。

如在“函數(shù)的概念”中，教師可有層次地提出問題1:在初中我們是怎樣認識函數(shù)概念的?根據(jù)教材中的3個例子，提出問題2:這些例子中，是否確定了函數(shù)關(guān)系?為什么?問題3:如何用集合的觀點來理解函數(shù)概念?問題4:如何用集合的語言來闡述上面3個例子中的共同特點?問題5:如何用集合的觀點來表述函數(shù)的概念?問題6:你認為對一個函數(shù)來說，最重要的是什么?這樣的提問既有邏輯性又有啟發(fā)性，不僅能使學(xué)生較好地理解函數(shù)的概念，而且能發(fā)展學(xué)生的思維能力。

3.調(diào)節(jié)好問題的密度。

課堂提問的成功與否，并非看提了多少個問題，而是看提問是否引起了學(xué)生探索的欲望，是否發(fā)展了學(xué)生較高水平的思維，讓學(xué)生學(xué)會分析問題、發(fā)現(xiàn)問題。如果教師的提問過多過密，學(xué)生忙于應(yīng)付教師的提問，精神過度緊張，容易使學(xué)生疲勞和不耐煩，不利于學(xué)生深入思考;提問過少過疏，則會使整個課堂缺少師生間的交流和互動，并且不利于教師了解和調(diào)控學(xué)生的狀態(tài)。因此，課堂提問要適度適時，既不要太多，又不要太少，要把握好提問的時機，使提問發(fā)揮最好的效果。

數(shù)學(xué)是思維的體操。課堂提問必須注意“知識與技能”、“情感與態(tài)度”、“解決問題”、“數(shù)學(xué)思考”等目標的融合，讓學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)思考。總之，教學(xué)是教師工作的靈魂，通過各種手段提高課堂教學(xué)質(zhì)量是每個老師的永恒追求，“學(xué)起于思，思源于疑”。無疑則不思，疑為思的動力。高質(zhì)量的課堂提問，可以達到引發(fā)學(xué)生興趣，較好地激發(fā)學(xué)生的思維，有效地發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力的效果。教師在教學(xué)實踐中要做個有心人，不斷探索，精益求精，朝著優(yōu)化課堂教學(xué)的目標不懈努力，切實提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。