高中英語詞匯教學(xué)中的跨文化意識滲透

摘 要: 通過在高中英語詞匯教學(xué)中滲透跨文化意識，可幫助學(xué)生更好地理解英語國家的文化，增強學(xué)生的跨文化交際能力。教師通常可以從以下五方面進(jìn)行滲透:不同文化影響，對應(yīng)的英漢詞匯內(nèi)涵不同;相同的英漢詞匯內(nèi)涵，對應(yīng)不同的英漢詞匯;不同文化習(xí)俗，對應(yīng)的英漢詞匯表達(dá)不同;不同思維方式，對應(yīng)英漢詞匯意義不同;不同國家的英語，對應(yīng)的英英詞匯也不同。從而不僅提高學(xué)生水平，更提高他們的全面素質(zhì)。

關(guān)鍵詞: 高中英語 詞匯教學(xué) 跨文化意識 滲透

語言是文化的載體，起著傳承文化的作用。所以，高中英語教材提供的語言材料力圖滲透思想情感教育，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，開闊學(xué)生的文化視野，增進(jìn)對其他國家，尤其是英語國家文化的理解。

詞匯猶如語言的建筑材料，猶如大廈之磚瓦、鋪路之基石。沒有詞匯，任何形式的交流都無從談起，更不用說文化的傳承。英國語言學(xué)家威爾金斯曾經(jīng)說過，“沒有語法，人們不能表達(dá)很多事物;而沒有詞匯，人們則無法表達(dá)任何事物”。

一、高中英語詞匯教學(xué)中跨文化意識滲透的必要性

英語學(xué)習(xí)的目的之一就是為了有效地從事跨文化交際，了解并尊敬其他國家的文化，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，并實現(xiàn)順利溝通。《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出要增進(jìn)學(xué)生跨文化理解和跨文化交際的能力。

而目前的高中英語教學(xué)卻忽略了跨文化意識方面的滲透。教師一味傳授詞匯的各種意思，學(xué)生一味地死記硬背，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)中常常碰到無法理解的難題，更不要說在實際的跨文化交際中由于不了解英語國家的文化犯下“文化錯誤”。

其中最典型的例子就是日本留學(xué)生在美國被槍殺一事。一個姓“戶部”的日本留學(xué)生剛到美國，與一名美國朋友穿著古里古怪的服裝一齊去參加萬圣節(jié)聚會。由于他們不熟悉路徑，經(jīng)過一家民宅時，以為到了舉行聚會的那一家，就往里走了進(jìn)去。這家的主人裴爾斯發(fā)現(xiàn)進(jìn)來兩個奇形怪狀的家伙，馬上提高警惕，操起槍厲聲喝止:“Freeze!”那個美國人倒是停下了，可英語不好的戶部根本不知道裴爾斯說的是什么，繼續(xù)朝裴爾斯走近。在美國，私闖民宅是不允許的，住宅主人有權(quán)自衛(wèi)。裴爾斯見來人不聽命令，更緊張了，先下手為強，他迅即舉槍瞄準(zhǔn)，砰地一聲，大錯釀成。日本留學(xué)生因為聽不懂這句英語口語“站住”(freeze)，而命喪黃泉。

現(xiàn)在不少學(xué)生因為常看英文原版大片，已經(jīng)知道freeze不僅僅是課本中“結(jié)冰”“冰凍”的意思，在英語口語中它還有“站住”、“不許動”的意思。

二、高中英語詞匯教學(xué)中跨文化意識的滲透

詞匯的學(xué)習(xí)對于許多中國學(xué)生來說，是基礎(chǔ)，更是難點。在詞匯的教學(xué)中滲透文化、培養(yǎng)跨文化意識既是貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)的正確教學(xué)方法，同時也使詞匯鮮活、生動起來，而不僅僅是一個個生硬的語言符號，這樣可反過來促進(jìn)學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的興趣，從而取得更好的學(xué)習(xí)效果。高中英語詞匯教學(xué)中跨文化意識的滲透，通常可以從以下幾方面進(jìn)行。

1.不同文化影響，對應(yīng)的英漢詞匯內(nèi)涵不同。

關(guān)于內(nèi)涵的概念，語言學(xué)界較為普遍認(rèn)可的是:由一個詞所指事物的本質(zhì)特征而聯(lián)想到那些非本質(zhì)的或公認(rèn)的特征。例如，提到“紅”這個詞，無論在講英語的國家，還是在中國，人們會通過聯(lián)想賦予該詞“喜慶”“吉祥”“繁榮”和“新生”的涵義。無論在講英語的國家，還是在中國，紅色都與慶祝活動或喜慶的日子有關(guān)。英語里有a red-letter day(紀(jì)念日、喜慶的日子)，在西方一般指圣誕節(jié)或其他節(jié)日，因為這些日子在日歷上是用紅色標(biāo)明的，所以“red-letter”的轉(zhuǎn)義就是可“紀(jì)念的”、“喜慶的”。

但是受不同文化的影響，同一外延意義的對應(yīng)英漢詞匯的內(nèi)涵卻是不同的。由于社會文化的價值體系的不同，在英語和漢語中，“紅”這個詞卻表現(xiàn)出各民族獨特的“個性”，帶有顯著的文化烙印，有時它的內(nèi)涵大相徑庭。如漢語中的“紅”常與女人有關(guān)，如“紅閨”或“紅樓”指閨房。英語中red常用作貶義，和戰(zhàn)爭、流血、恐怖聯(lián)系在一起，常常表示犯罪和憤怒等意。如:red handed(正在犯罪的);red hands(血腥的手，殺人的手);be caught red-handed(當(dāng)場被捕);red-headed(狂怒的);paint the town red(狂歡，飲酒作樂);red battle(血戰(zhàn));go red(變得激進(jìn))。

在漢語中“紅”則被視為進(jìn)步與覺悟的象征，如“紅軍(the Red Army)”、“紅旗”(a red flag)、“又紅又專(both red and expert)”及“紅心(red heart—loyal heart)”等。而在英語國家，“red”是共產(chǎn)主義或共產(chǎn)黨的同義詞，表達(dá)這一意思時常常有貶義。如:red belt指的是赤化區(qū);better red than dead用于表示美國人民寧可受共產(chǎn)黨的統(tǒng)治，也不要死于核戰(zhàn)爭。

在英漢詞匯中，比較典型的由于不同文化而造成內(nèi)涵不同的詞匯如下:

a.old和“老”:對這組詞，學(xué)生已普遍接受其不同的內(nèi)涵。在漢語中，“老”常用作敬語，而英語中的old則帶有“無用”的內(nèi)涵，所以講英語的人不喜歡被稱為old。

b.crane和“鶴”:就其外延意義上講，中英文表達(dá)的意義是一致的，即指鳥類一屬，頭小頸長，嘴長而直，腳細(xì)長。但是這組詞的內(nèi)涵意義在各自的文化中卻有差異。在漢語中，人們賦予“鶴”這個詞以“長壽(long life)”，用來形容“老年人氣色好”等特征;可是，在西方文化中，人們卻通常賦予“鶴”以“蠢人(foolish man)、壞女人(bad woman)”的特征。

c.dragon和“龍”:“龍”在漢語中是吉祥物，中國人將自己比作龍的傳人，還有“望子成龍”的說法。而在英語中dragon則是一種勇猛的怪物，有三個頭，嘴里會噴出火，常被看作罪惡的象征。因此，“亞洲四小龍”在翻譯成英語時就不說Asian Four Dragons，而要經(jīng)文化轉(zhuǎn)義而譯成Asian Four Tigers。

d.dog和“狗”:在講英語國家，人們習(xí)慣將dog與“朋友、可靠、忠誠、勇敢”等聯(lián)系在一起，如:lucky dog(幸運兒);Love me，love my dog.(愛屋及烏);Every dog has his day.(凡人皆有得意日)。而在漢語中，卻有“厭惡、勢利、下賤”等負(fù)面內(nèi)涵的特征。所以，中文中有“狗仗人勢”、“狗眼看人低”、“狗嘴里吐不出象牙”等說法。

2.相同的英漢詞匯內(nèi)涵，對應(yīng)不同的英漢詞匯。

外延是指一個概念對客觀對象的概括反映，通常是指詞匯所表示的客觀對象或觀念本身。在英漢詞匯中，不同的英漢詞匯外延有時會指向同一個英漢詞匯的內(nèi)涵。也就是說，人們在表達(dá)某一相同或相似內(nèi)涵意義時，英漢語中所選用詞匯的外延意義是有差異的。

如上文中提到的“紅”。與漢語中“紅包”對應(yīng)的，具有相同內(nèi)涵的英文詞匯為gift money;“紅利”則是bonuses或是dividends;行賄的現(xiàn)金也是“紅包”，此時則應(yīng)譯作bribe或bribe money。

再例如:Ivory Tower和“世外桃源”。在漢語中“世外桃源”的意思是“與世隔絕的夢幻境地、逃避現(xiàn)實生活的世外桃源、隱居之地”，而在英語中，表達(dá)相同內(nèi)涵的則是“Ivory Tower”。Ivory Tower的外延意思為:象牙塔，而內(nèi)涵則為“遠(yuǎn)離塵囂的仙境”。在漢語中，“象牙塔”的外延涵義主要是指“比喻脫離現(xiàn)實生活的文學(xué)家和藝術(shù)家的小天地”，人們很少賦予它“世外桃源”的涵義。

3.不同文化習(xí)俗，對應(yīng)的英漢詞匯表達(dá)不同。

中國有一個著名的電池品牌“白象”，當(dāng)初進(jìn)入國際市場的時候遭遇了慘敗。究其原因，就出在不理解英語國家人的文化習(xí)俗，翻譯不當(dāng)。原來，在英語中，white elephant指的是大而無用的東西。在古時候，一個國王如果對某個貴族不滿意的話，就送他一頭白象。白象很大，很漂亮，胃口也很好，貴族不得不花大量的金錢去養(yǎng)活它。而且還要精心照料，萬一白象出了意外的話，那可是要被國王追究責(zé)任的，甚至被殺頭。所以，可以想象誰會愿意花錢買“華而不實”的“白象”呢?

中國學(xué)生常對在英語中“雨下得大”為什么叫“It is raining cats and dogs.”迷惑不解。原來在古老的倫敦，一場傾盆大雨后常常是汪洋一汽，淹死許多迷路的狗和貓。因此，雨停、水退后，滿街死狗死貓，似乎天上落下了眾多的狗和貓似的。

因此，在詞匯教學(xué)時，教師如能適時介紹文化知識、文化習(xí)俗，對學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯能力的培養(yǎng)將起到事半功倍的作用。

4.不同思維方式，對應(yīng)英漢詞匯意義不同。

由于講英語國家和我國的歷史發(fā)展、居住環(huán)境和價值觀念的不同，其思維必定存在一定的差異。而直接體現(xiàn)就是詞匯。所以教師在詞匯教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)通過這些英漢詞匯的理解，滲透學(xué)生跨文化意識。特別要注意讓學(xué)生在掌握詞語要領(lǐng)意義的基礎(chǔ)上，挖掘詞匯內(nèi)部的文化因素，幫助學(xué)生準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)厥褂迷~語。

比如“When you’re down，you’re not necessarily out.”這句話中，所有單詞學(xué)生都認(rèn)識，但是對其意思卻不甚理解。其實這種表達(dá)方式來源于拳擊運動。在拳擊比賽中，一個選手被擊倒(down)后，裁判會進(jìn)行數(shù)數(shù)計時。若是裁判數(shù)到十了，該拳擊手還不能爬起來，那么該選手就被判輸(out)。但若是在這之前還能爬起來再戰(zhàn)，那么他就不能被判輸，比賽還會繼續(xù)進(jìn)行，他也還有不輸?shù)南Ｍ?not out)。所以這就話的意思就是:當(dāng)你被擊倒，并不意味著你輸?shù)袅诉@場比賽。只要再戰(zhàn)，你還有贏的希望。它常常被用來鼓勵受到挫折的人。

5.不同國家的英語，對應(yīng)的英英詞匯也不同。

由于英語在世界上的廣泛使用，各國人民在使用英語的過程中不斷發(fā)展、改進(jìn)、更新他們使用的英語，所以除了英國英語和美國英語，還有印度英語、加拿大英語和澳大利亞英語等。而這些不同國家的英語，在不斷地吸收、交融、創(chuàng)新后形成了各種各樣帶有某個國家、某個民族或某個地區(qū)特色的英語。而這些知識都需要教師在詞匯教學(xué)中進(jìn)行逐漸滲透。一個英國女孩去紐約游玩的時候，在機場給她的朋友打了一個電話。當(dāng)對話結(jié)束時，她說:“I will give you a ring tomorrow!OK?”結(jié)果一邊的機場保安驚訝地看著她，問她:“你看上去像個中學(xué)生，怎么要結(jié)婚了?”英國女孩一愣，然后明白保安是指她年齡那么小，怎么會“give you a ring(給戒指，表示要結(jié)婚)”呢?表示給某人打電話，美國人通常說:give sb.a call，而英國人則會說:give sb.a ring。在美國英語中“ring”則有“戒指”的意思。

相同的意思，不同的詞匯，在美國英語和英國英語中有很多。教師在教學(xué)過程中，要充分利用豐富的詞匯資源，進(jìn)行有意識的跨文化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

三、結(jié)語

在日常的教學(xué)和學(xué)習(xí)中，學(xué)生會接觸到大量的詞匯，包括日常生活、社會、文化、歷史、廣告、書信等與人們生活密切相關(guān)的各個方面，教師若能不失時機地進(jìn)行文化知識的介紹，讓學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中跨越文化障礙，既能豐富學(xué)生的語言，提高學(xué)生的解題應(yīng)試能力，又可培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，增強對不同文化異同的敏感度。最終提高學(xué)生的英語水平，提高學(xué)生的全面素質(zhì)。

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