抓住關鍵環(huán)節(jié),優(yōu)化數(shù)學課堂

現(xiàn)在很多學校都在進行新課程改革，每個人都講新課改，這似乎成了一種時尚。其實，新課程改革絕不只是一種流行，我們也絕不能僅僅趕時髦，還要深刻理解什么是新課程，新課程的標準又是什么。這些疑問都需要我們思考與研究。我在數(shù)學學科教學改革中進行了許多嘗試，作為一名數(shù)學教師，我在課改的實踐中發(fā)現(xiàn)，處理好以下幾個問題，才能真正優(yōu)化數(shù)學課堂。

一、有充分的教學準備

為了實現(xiàn)《標準》所提出的課程目標，所有數(shù)學知識的學習，都力求從學生實際出發(fā)，以他們熟悉或感興趣的問題情境引入學習主題，并展開數(shù)學探究。因此教科書中創(chuàng)設了豐富的問題情境，引用了許多真實的數(shù)據(jù)、圖片和學生喜愛的卡通形象，并提供了眾多有趣而富有數(shù)學含義的實際問題。這就要求教師必須有充分的教學準備，不僅要把教材處理好，把課備好，而且要準備好一些教具、投影儀等，條件好的學校還要準備課件。但是，由于有些農(nóng)村中學的硬件條件跟不上，教材的配套教具也不多，教師的自制教具又相當缺乏，從而造成教師教學準備不夠充分，上課只能讓學生看課本或在黑板上繪畫，失去了實物形象的展示效果。其實，教師自己制作一些教具，或讓學生自己課前準備一些學具，學生也會很感興趣，同樣會收到很好的效果。

二、有良好的駕馭課堂的能力

新課程強調(diào)以學生為主體，強調(diào)讓學生“動”起來，可當學生真的“動”起來以后，新的問題又出現(xiàn)了。學生積極參與學習，課堂氣氛空前活躍，學生提出各式各樣的問題，有些問題是令人始料不及的，部分教師難以控制課堂紀律，教學任務也無法按時完成。其實，教學任務完不成，并不是新課程結構有問題，而是在整個教學活動中，教師沒有很好地把握教學策略。教學不再是預先設計的課程方案的執(zhí)行過程，而是一個動態(tài)生成的過程。它需要教師在課程預先設計的基礎上，循著學生思維的起伏、情感的波瀾，隨時地調(diào)節(jié)整個教學環(huán)節(jié)。教師不能控制課堂，主要是由于自身的知識儲備不足。為此，教師應提高對本學科知識的理解和整合能力，提高對課堂教學的駕馭能力。新課程的教學有開放性、創(chuàng)新性，同時也具有一定的不確定性。學生在學習中遇到困難時，教師應先把機會交給學生，讓他們自己想辦法解決。一旦碰到教師也不會的問題時，教師應坦誠地說:“我也不太清楚，咱們課后可以一起研究。”如果教師錯了，就應該勇敢地向?qū)W生承認錯誤，放下架子，這樣教師反而會很輕松。

三、注重教學活動的實效性

數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間合作交流與共同發(fā)展的過程。新課標要求下的新課堂必須體現(xiàn)師生之間、學生之間的合作，體現(xiàn)教師是學生數(shù)學活動的組織者、引導者與合作者。教師應根據(jù)學生的具體情況，對教材進行再加工，有創(chuàng)造性地設計教學過程;根據(jù)學生的個體差異巧設合作情景，讓學生在具體的操作活動中進行獨立思考，鼓勵學生大膽發(fā)表自已意見，并與同伴進行合作交流。教師也應提供適當?shù)膸椭椭笇В朴谶x擇學生中有價值的問題或意見，引導學生開展討論，以尋找問題的答案。許多教師已經(jīng)能夠有意識地把新課程引入課堂。但是，在部分教師的課堂上，新課程只是一種形式，缺乏實質(zhì)性改變。學生的參與度不均衡，學生間的合作不夠主動，教師不能給學生充裕的時間，忽視對學生技能的訓練與培養(yǎng)。有些教師組織學生討論時，流于形式，為討論而討論，有些不需要討論的問題，也組織討論;有些問題需要討論，但只給不到一分鐘時間，學生還沒有說上兩三句話，就草草收場。有的教師上課時表面看起來課堂氣氛異常活躍，但盲目追求課堂教學中提問題的數(shù)量，一定程度上忽視了對學生課堂教學參與度的分析。還有的教師將發(fā)揮學生的主體性等同于“滿堂問”，即沒有區(qū)分學生的參與是主動參與還是被動參與，是實質(zhì)性參與還是形式性參與。其實，課堂上并不是越熱鬧越好，也并不是笑聲越多越好，安靜、有序、愉快的課堂氣氛也是新課程所追求的。“活而不亂”才是新課程背景下課堂教學追求的理想目標。

四、情感教育要貫穿教學始終

在教學過程中，作為主導者的教師應充分認識到:學生正處于心理發(fā)展的關鍵時期，學習狀態(tài)極易受情感因素的影響。學生對教師的情感直接影響甚至決定他們的學習態(tài)度和學習效果。為此，教師要努力克服情感因素對學生的負面影響，從根本上提高自身素質(zhì)和個人魅力，讓學生身心愉快地參與課堂教學活動，以提高學習效率。德國教育家赫爾巴特說:“在所有的東西中間，人最需要的東西乃是人。”人需要關懷、需要愛，人需要得到別人的尊重和信任。師生之間也一樣。中學生情感豐富，教師在教學中要懂得以情感人，特別是“后進生”更需要教師的關懷、愛護。如在提問、練習中，教師可根據(jù)學生的能力差異分層設計，讓不同的學生都學有所得，充分發(fā)揮他們的潛能以此增強學生的學習興趣。蘇霍姆林斯基曾說:“要把給予學習者取得成功的歡樂看作是教育工作的頭一條金科玉律。”在教學中，教師要根據(jù)不同類型的學生，提出不同的學習要求，給他們展示自己，表現(xiàn)自己的機會，達到要求時給予肯定和贊揚，并不斷鼓勵他們，要讓學生經(jīng)常體會到成功的喜悅，增強學生的自信心。在課堂上，教師本身應舉止莊重、文雅。提問時，要面帶微笑，語言親切，多用禮貌用語。教師良好的素養(yǎng)、專業(yè)水平和教學方法，正確的人生觀與價值觀，等等，直接或間接影響著學生的成長。

五、好的學習方式是能力提高的關鍵

在當前全面推進素質(zhì)教育的形勢下，轉變學生的學習方式具有重要意義。學習方式的轉變主要體現(xiàn)在兩方面:一方面是將被動學習轉變?yōu)樽灾鲗W習，自主學習是一種主動學習、獨立學習、元認知監(jiān)控的學習。另一方面是改變傳統(tǒng)的被動接受學習，把學習過程之中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。轉變學習方式，要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目的。在這個過程中，教師的作用不斷轉化為學生的獨立學習能力。隨著學生獨立學習能力的由弱到強，教師的作用在量上也就發(fā)生了相反的變化，最后使學生基本獨立，直到最后完全獨立。在學習活動之中，學生能夠?qū)ψ约旱膶W習過程、學習狀態(tài)、學習行為進行自我觀察、自我審視、自我調(diào)節(jié);在學習活動之后，能夠?qū)ψ约旱膶W習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救。培養(yǎng)學生對學習的自我意識和自我監(jiān)控，并養(yǎng)成習慣，是促進學生自主學習的重要因素。教師要注重培養(yǎng)學生的批判意識和懷疑意識，鼓勵學生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越，贊賞學生的獨特性和富有個性化的理解和表達;要積極引導學生從事實驗活動和實踐活動，培養(yǎng)學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣，切實提高學生的動手能力、實踐能力。