初中學生化學聽說讀寫能力的培養

在化學學習活動中，聽、說、讀、寫的能力有其特定的內涵，而且是化學課堂學習活動的前提和不可缺少的學習能力，也是提高課堂學習效率的保證，應引起化學教師足夠的重視。

若用信息科學的觀點來剖析聽、說、讀、寫這四種活動，其中的聽、讀相當于信息輸入加工形式，說、寫屬于信息輸出加工形式。化學課堂中學生接受信息的輸入功能和信息的輸出功能的高低，即聽、讀能力和說、寫能力的高低，在很大程度上決定他們在課堂上腦力勞動效率的高低，并直接影響他們對化學思想、化學方法和化學知識的理解和掌握能力，以及他們化學思維能力的發展。

影響學生形成化學聽、說、讀、寫能力的因素很多，其中語言是第一因素，教師“高度的語言修養是合理利用化學時間的重要條件”。各地中考題中相關試題中就有眾多注意點落在對學生閱讀審題能力方面進行嚴格要求，嚴格訓練。孔子曰:“不憤不啟，不悱不發。”教師及時抓住學生心中的費解和求知的欲望，引導學生主動去看書，這就是“不憤不啟，不悱不發”。

化學語言是中介，是人們理解物質化學變化的現實的最貼切、最豐富的符號系統。它既是化學思維的載體，又是化學思維的具體體現;它既是表達的工具，又是交流的工具。學生在化學學習中對化學語言的聽、說、讀、寫能力直接關系到他們的化學思維的發展，及對化學知識的理解、掌握和應用。

化學語言具有其國際范圍內的規范性和約定性，同時，也從交流的角度反映了各國民族語言的特殊性。化學學習中對學生聽、說、讀、寫能力的要求必然不同于一般的語言學習，它除了要求學生能夠準確輸入信息、快速和靈活處理信息、正確輸出信息之外，還要求學生具備從一種語言形式轉換到另一種語言形式的能力，要求學生“掌握化學語言的形式與所表達內容的正確聯系，能將自然語言化學化，化學語言符號化和圖式化，以及進行各種化學語言之間相互溝通”。比如，當學生聽到溶解度名詞時，他不僅能懂得這是化學語言——初中階段化學部分的重點與難點，而且能把它與表示其圖像的曲線——溶解度曲線聯系在一起。再如化學方程式，立即想到其代表的反應中涉及到的物質，化學方程式的意義，還有讀法和相關計算。這也意味著學生在化學學習中的聽、讀能力的培養要以對相關的化學語言的理解、表征為目的，而說、寫能力的培養則以學生對化學語言的掌握和運用為目的。因此，學生化學學習的聽、讀能力是將外界刺激引起的生理感覺，通過整合、組織，準確轉化為心理知覺。在聽或讀的過程中，受某種需要或目的驅使，學生的化學認知結構中預期要學習的新知識有關的知識被激活，作出某種期待和預測，并不斷地驗證或修正假設，從而理解、提取和吸收信息。化學語言中言語一字之差、符號一筆不同，其意義就相差甚遠，如化學儀器中的“水槽”常被寫作“水糟”，“N”和“Na”分別表示不同的元素，等等。學生如果聽和讀這兩種能力弱，在化學學習的第一階段就會出現記憶和理解上的錯誤，從而影響整個化學學習過程。

化學學習中說、寫能力的培養，應該是把內隱的化學思維活動和化學認知結構表現成外顯的化學認知結果。學生化學學習的說、寫能力是在聽、讀能力基礎上的進一步發展。例如，說可以是課堂上的說和課外的說。對于課堂上的說，可以是回答老師提問，可以是學生問老師相關問題，還有是在老師的引導和組織下分組進行討論，對某一問題的發表自己的看法，表述自己的意見，然后小組代表發言，這種班級成員之間的互動方式，有著師生對話無法替代的作用，針對不同的結論老師再啟發總結，最后讓學生們總結出正確答案，多年來這種方式使教學效果大大提高。對于課外的說，每次下課鈴響，教師可以不立即走出教室，這對于那些有問題不敢進辦公室的學生來說是解決課堂遺留問題的好辦法，可以對那些作業中出問題的學生提供和老師交流的機會，改正錯誤鞏固知識，教師還可以在一章學完之后針對一些知識點對一部分學生進行抽查，包括每章測試后試卷中出現的問題要求學生在老師面前表述。總之，讓學生開口不斷地說，教學效果特別明顯。另外教師平時利用一切可能的機會和不同層次的學生談心，能使不愛和老師交流的學生敞開心扉說出對老師教學的看法，并把自己不懂的問題在不知不覺中解決，此時最開心的是學生，老師獲益也很深。

學生在化學學習時表現出聽或讀、說或寫的能力不強，或許是因為內部條件不足，或許是因為外部條件不夠，我們要仔細分析，區別對待。學生化學學習中具備聽、說、讀、寫能力所需的內部基本條件是:1.適當的知識準備，包括化學知識、化學經驗、化學語言;2.主動加工的心理傾向，包括認知策略、情感因素。所需的外部基本條件是:1.刺激的程度和頻率，即所提供的化學材料和背景的清晰度，以及邏輯的嚴謹程度;2.評價反饋恰當、及時。學生化學學習的聽、說、讀、寫能力是在化學學習中形成和發展的，但并非任意的化學學習過程都能夠促進這些能力的形成和發展。教師應該認真分析影響學生化學學習中聽、說、讀、寫能力形成的因素和條件，在課堂教學中要盡量為學生創造有利于形成聽、說、讀、寫能力的條件，并不斷摸索培養的規律和方法。

我們不能讓學生化學語言能力的發展處在自生自滅的狀態，要留出一定的時間讓學生去說、去寫，創設名副其實的交流情景，給學生提供鍛煉聽、說、讀、寫能力的機會。要讓學生參與教學活動，在參與的活動中，通過動口、動手、動腦親自體驗認知過程，使學生能夠清晰、精確、毫不含糊地思維和表達，做到“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”，真正地把知識融會貫通起來。蘇霍姆林斯基說過:“知識不應變成不能活動的貨物，積累知識不能視為就是為了儲備，而要進入周轉，加以運用，才能鞏固，才有效能。”

最后，教師要對學生聽、說、讀、寫的活動結果作出恰當、及時的反饋評價。教師不要放過任何一個反饋的機會，比如學生課堂表達或作業書寫正確的應該予以具體肯定，培養其自信心;錯誤的不要簡單地說“不對”或打“叉”，應該更具體地指出錯處，有可能的話，也應提供正確示范，幫助他們及時糾正，使學生在肯定中體驗到“歡樂”，從不足中體驗到“差距”，進而產生“學不可以已”，“知不足，然后能自反也”的思想情感。