基于目標(biāo)導(dǎo)向的留學(xué)生任務(wù)式旅游活動(dòng)初探

摘 要: 組織留學(xué)生進(jìn)行旅行活動(dòng)已經(jīng)成為各學(xué)校漢語(yǔ)課程的一個(gè)重要的補(bǔ)充部分。據(jù)了解，在學(xué)期中各學(xué)校通常都會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行一次旅游活動(dòng)，以增進(jìn)其對(duì)中國(guó)文化的了解，但是這些旅游活動(dòng)大多缺乏系統(tǒng)的基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的安排，因而其實(shí)際的效果并不明顯。鑒于此情況，本文提出基于目標(biāo)導(dǎo)向的留學(xué)生任務(wù)式旅游模式，分為計(jì)劃、實(shí)地旅行、游后討論、評(píng)估反思幾個(gè)步驟，以幫助留學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)上都獲得提升。

關(guān)鍵詞: 留學(xué)生 目標(biāo)導(dǎo)向 任務(wù)式旅游

1.引言

現(xiàn)在來(lái)中國(guó)學(xué)漢語(yǔ)的留學(xué)生越來(lái)越多，很多院校和語(yǔ)言機(jī)構(gòu)都開(kāi)設(shè)了漢語(yǔ)學(xué)習(xí)課程。為了加強(qiáng)留學(xué)生對(duì)中國(guó)的了解，各院校一般會(huì)在學(xué)期中組織留學(xué)生去中國(guó)其他城市進(jìn)行旅游，讓留學(xué)生可以實(shí)際地體驗(yàn)中國(guó)的文化，所選城市一般是比較能代表中國(guó)文化特色的，如西安、南京等地。這些活動(dòng)的組織確實(shí)有利于留學(xué)生加深對(duì)中國(guó)的了解，同時(shí)又促進(jìn)其漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)，但是據(jù)我了解，大部分學(xué)校缺乏系統(tǒng)的計(jì)劃、任務(wù)布置和旅游后討論評(píng)估等，使得學(xué)生的旅游更多停留在一個(gè)感性的了解程度上而已，這種實(shí)地學(xué)習(xí)如果更加科學(xué)地利用，將在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)了解中國(guó)文化上發(fā)揮更大的作用。Dale，E.(1964)曾經(jīng)提出“filed trip”對(duì)學(xué)習(xí)有很大的幫助，我們也不妨將留學(xué)生的旅游活動(dòng)定位于“filed trip”(實(shí)地考察)，而本文提出的Filed trip則是基于目標(biāo)導(dǎo)向的任務(wù)式的旅游，由計(jì)劃、實(shí)際旅游、游后報(bào)道、評(píng)估反思這四個(gè)步驟組成。本文討論如何有效地利用這一模式促進(jìn)留學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)。

2.理論基礎(chǔ)

這一模式的提出是建立在一定的理論基礎(chǔ)上的，它具有理論和實(shí)際的雙重意義。

2.1建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的，它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，要求學(xué)生主動(dòng)去搜集并分析有關(guān)的信息和資料，用探索法和發(fā)現(xiàn)法去構(gòu)建知識(shí)。本文提出的基于目標(biāo)導(dǎo)向的留學(xué)生任務(wù)式旅游模式正是基于這一理論之上，教師為學(xué)生提供真實(shí)的任務(wù)實(shí)施環(huán)境，讓學(xué)生在實(shí)地旅游當(dāng)中學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，了解中國(guó)文化。建構(gòu)主義并不僅僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生的作用，還注重教師在這其中的引導(dǎo)作用。按照認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的、積累的、建構(gòu)的、診斷的、情境化的具有目標(biāo)導(dǎo)向的過(guò)程(Shuell.T.J，1988)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅僅是學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，更能對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)起到激勵(lì)和導(dǎo)向作用，因此教師需要按照學(xué)生的水平進(jìn)行不同目標(biāo)導(dǎo)向。

2.2行動(dòng)研究理論

行動(dòng)研究是對(duì)社會(huì)情境的研究，是從改善社會(huì)情境中行動(dòng)質(zhì)量的角度來(lái)進(jìn)行研究的一種取向，要求研究者深入實(shí)際，系統(tǒng)反思自己的實(shí)踐，它包括計(jì)劃—行動(dòng)—考察—反思幾個(gè)步驟，這與我們?cè)谶@模式中提出的幾個(gè)步驟是一致的。

3.具體操作

3.1計(jì)劃

教師和學(xué)生一起計(jì)劃此次旅行，教師在計(jì)劃階段必須思考所選的這個(gè)地點(diǎn)是否是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的最佳選擇，這次旅行和學(xué)生的其他學(xué)習(xí)經(jīng)歷有何關(guān)系，這個(gè)旅行將給學(xué)生的影響可能有哪些。教師事先必須考慮是否有適合學(xué)生語(yǔ)言水平的閱讀材料，然后要求學(xué)生自己先進(jìn)行旅行地背景知識(shí)的搜集，同時(shí)教師也適當(dāng)為學(xué)生提供參考材料。在此基礎(chǔ)上老師和學(xué)生一起討論通過(guò)此次旅行能解決的問(wèn)題，教師指導(dǎo)幫助學(xué)生制定旅游目標(biāo)和必須完成的任務(wù)。由于學(xué)生語(yǔ)言水平的差異，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的水平為他們制定適合的個(gè)性化的目標(biāo)，使其明確目標(biāo)，明確在這次旅行要觀察的重點(diǎn)。從語(yǔ)言、文化幾個(gè)方面制定，涉及這次旅行學(xué)生必須掌握的詞匯是哪些，必須能夠利用的句型有哪些，需要了解的文化包括哪些方面，哪些是學(xué)生體會(huì)，能夠用母語(yǔ)表達(dá)就可以的，哪些是必須能夠用漢語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)的。目標(biāo)的制定應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的水平層次，初級(jí)階段的學(xué)生去旅游的話，通過(guò)此次旅行必須掌握的基本句型在于問(wèn)路住宿等，詞匯和語(yǔ)法方面就停留在“是什么”階段，要求學(xué)生最后能夠用漢語(yǔ)表達(dá)他們這次看到了什么，而中級(jí)階段的學(xué)生的目標(biāo)就應(yīng)該在“怎么做”。例如旅行中出現(xiàn)了什么問(wèn)題，你是怎么做的，你觀察到了什么，這些東西是怎么形成的，等等。高級(jí)階段的學(xué)生應(yīng)該達(dá)到更高的層次，要能達(dá)到“為什么”階段，旅游中出現(xiàn)了什么問(wèn)題，為什么會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，觀察到了什么，為什么會(huì)有這種文化現(xiàn)象。通過(guò)這種分層目標(biāo)的設(shè)定，學(xué)生更好地提高自己的漢語(yǔ)水平和進(jìn)行文化體驗(yàn)。

3.2實(shí)際旅游

在實(shí)際旅游中要求學(xué)生做好記錄，不能純粹以觀光為目的，而要有目標(biāo)地進(jìn)行實(shí)地考察。

3.3游后討論

學(xué)生旅游回來(lái)，并不代表這次活動(dòng)結(jié)束了，學(xué)生的游后任務(wù)才是最關(guān)鍵的。教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行討論，學(xué)生必須按照先前對(duì)他們的要求進(jìn)行表達(dá)，以檢測(cè)其是否完成了field trip之前進(jìn)行的任務(wù)安排，是否達(dá)到了既定目標(biāo)。討論結(jié)束后應(yīng)當(dāng)要求他們基于此次活動(dòng)寫(xiě)一個(gè)書(shū)面的報(bào)告，報(bào)告可以讓學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造力，可以寫(xiě)自己的所感，也可以就自己搜集到的資料進(jìn)行匯報(bào)，討論加上書(shū)面報(bào)道都是建立在學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)之上的，是留學(xué)生感興趣的。留學(xué)生在說(shuō)和寫(xiě)的過(guò)程中在旅游中習(xí)得的東西都可以不斷地重現(xiàn)，有利于鞏固知識(shí)，不僅有利于留學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)的提高，而且有利于其書(shū)面表達(dá)能力的提升，檢測(cè)學(xué)生此次旅行的效果。

3.4評(píng)估反思

這個(gè)階段的評(píng)估反思應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生和教師雙方的反思，學(xué)生根據(jù)老師事先給的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行思考，在此次旅行中哪些你完成了，哪些沒(méi)達(dá)到，為什么沒(méi)達(dá)到，要求學(xué)生寫(xiě)一份自我評(píng)估報(bào)告，這樣有利于學(xué)生元認(rèn)知能力的提高，有利于他們順利完成接下來(lái)的學(xué)習(xí)。而教師要作更詳細(xì)的反思評(píng)估，包括這個(gè)旅行是否達(dá)到了預(yù)期目的，是否激發(fā)了學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，是否激發(fā)了學(xué)生一些新的學(xué)習(xí)行為，這次旅行是否值得所花的精力和金錢(qián)等，作好反思評(píng)估在以后的組織中不斷地改進(jìn)。

4.結(jié)語(yǔ)

如果我們?cè)诮M織留學(xué)生進(jìn)行旅行的時(shí)候能夠按以上的步驟進(jìn)行，我相信將更大程度地提高此次旅行的價(jià)值，它將不僅僅是讓學(xué)生隨便看看、了解了解而已，更讓學(xué)生利用這次機(jī)會(huì)在語(yǔ)言和文化知識(shí)上都得到一個(gè)更大的提高。本文只是提供一個(gè)設(shè)想，具體實(shí)踐將會(huì)在后續(xù)研究中進(jìn)行，希望能為教學(xué)者和研究者提供一個(gè)借鑒，以利用好每一個(gè)機(jī)會(huì)幫助留學(xué)生提高漢語(yǔ)水平。

參考文獻(xiàn):

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