對物理試卷講評的四點認識

講評試卷是教學工作中一個必不可少的環節，是教學工作中的重要組成部分，是考試的延伸，其根本目的在于糾正錯誤，分析得失，鞏固提高。教師認真地、有針對性地、有側重點地講評，對學生全面掌握知識點，提高成績能起到事半功倍的效果。物理教師如何在短短四十五分鐘的時間內，做到面向全體學生，高質高效地講評試卷呢?

一、 認真批閱試卷，了解學生答案情況

閱好試卷是評析試卷的前提，只有教師對試卷有一個清楚的了解，才能在試卷講評的過程中做到心中有數、有的放矢。所以教師必須認真地閱好每一份試卷，并檢查每位學生的答題情況，分析各題的錯誤率，細致診斷學生的解答，找出錯誤的癥結，弄清哪些題目錯得較多，錯在哪里，學生需要何種幫助，等等。這樣講評課建立在學生強烈求知欲望上，建立在學生思維遇到阻礙的基礎上，集中于學生易錯處和典型錯例的分析，就能激發學生的思維，使其加深印象，從而提高課堂效果。

二、分清主次，合理安排時間

一節試卷講評課和一節新授課一樣，也有主次之分。四十五分鐘的時間是有限的，如果教師按部就班地從頭講到尾，沒有選擇，沒有側重，這樣既浪費學生的寶貴時間，又難有成效，所以教師在講評試卷時應有主次之分，合理安排時間。

首先，上課后，先留十分鐘的時間，由學生自行看卷，查找自己做錯的題目。錯題的出現不外乎以下兩種情況:一是由粗心和緊張造成的，而這種錯誤每位學生都不一樣。二是因知識掌握不牢而出現的錯誤，這就是該節課的重點所在。這樣的時間安排，不僅可以養成學生細心的習慣，培養學生良好的考試心理素質，而且可以讓學生明確自己在考試中出現的錯誤，而更重要的是學生能在幾分鐘的時間內將試卷中不應有的錯誤親自解決，取得較好的效果。教師在學生看試卷的同時，可將他們帶有共同性的錯誤的題目與錯誤的答案板書在黑板上。

其次，花二十至二十五分鐘的時間，分析黑板上板書的這些題目，這是這節課的重點部分，因為這些題目錯誤率高，是學生平時學習中沒能掌握或掌握不靈活的。分析此類題目應每條詳細分析，要分析到位，直到學生弄懂為止，切不可馬馬虎虎。如果不在這些題目上多花時間分析，那么，這節講評課肯定流于形式，不會有多大的效果，以后學生遇到此類問題，還會犯老毛病。

對于錯誤類型，教師翻閱學生的試卷不難歸納。教師要順著學生的思路，“將心比心”地分析學生出錯的根源。有的學生的出錯原因和教師主觀臆想的原因不相吻合，教師還需要調查、訪談和交流，才能得出科學的結論。教師通過與學生的溝通，控制根源，再給學生講評，會使學生茅塞頓開。一句話，教師的講評要達到一個字——透。

最后留十分鐘時間給學生。在這段時間里，個別學習上吃力的同學，在分析完試卷后可能還有一些題目沒有搞清楚，教師可讓他舉手提出試卷中存在的一些問題，作個別指導，其他學生則可重新查閱自己做錯的題目，以加深對這些知識的理解掌握。

三、 充分體現學生的主體性、能動性，以及教師的主導作用

一節試卷講評課，教師做了充分的準備，分析也有主次，但如果教師采用滿堂灌的方式，不僅灌不進多少知識，而且學生的注意力、積極性均會受到抑制。講評課應以學生為主體，應將學生自行發現問題，自行討論分析、自行糾錯，自行歸納總結、自行解決問題這條主線貫穿講評課的始終，教師要多一點“啟發式”教育，少一點“告訴”教育。對學生自己能解決的問題，例如，試卷中的簡單題，我通常以“一對一”的幫教方式，讓他們自己解決。而試卷中錯誤較嚴重的題目，我通常讓他們以小組的方式，進行分析、討論，并查閱相關的課本和資料，我的任務是到各小組中聆聽，必要時參加討論或給予引導。討論完畢，先由學生講評，然后我歸納總結。盡管有些學生的講評不像我想象的那么“到位”，甚至有時引得同學哄堂大笑，但全班學生的學習熱情是高漲的，大家的參與是主動的，在這種參與、合作、探究的學習氛圍中，學生學習的主動性得到了最好的發揮。

四、 提供模擬練習，做好反饋工作

教師在每次講評后需做一個有心人，采取各種措施使學生消化講評內容。通常學生錯誤率高的都是教學過程中的重點和難點，是他們必須掌握的。教師應圍繞試卷中出現的一些問題再設計一些針對練習與變式練習，數量可少一些，讓學生練習，以便及時鞏固與提高。這樣的練習雖然量少，但是有針對性，不僅學生愿意做，而且能激發他們的興趣，有利于教學質量的提高。

總而言之，一堂高質量的試卷講評課，需要教師精心準備，抓住重點，抓住典型，總結技巧，把握規律，環環相扣。只有這樣才能達到試卷講評課的真正效果。