語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)例談

一堂課的成功與否，在很大程度上取決于課堂教學(xué)藝術(shù)的高低。富有藝術(shù)性的語(yǔ)文課，應(yīng)當(dāng)充分激發(fā)學(xué)生濃重的求知欲，使語(yǔ)文知識(shí)和技能，轉(zhuǎn)化成輕松愉快的信息，有效地儲(chǔ)存于學(xué)生的頭腦中，從而圓滿達(dá)到教學(xué)目的。本文從“臨堂激興、教學(xué)言語(yǔ)、問(wèn)題設(shè)置、氛圍營(yíng)造”四個(gè)方面，來(lái)談?wù)Z文課堂教學(xué)藝術(shù)，以就教于專家和同行。

一、臨堂激興的藝術(shù)

在小學(xué)生的非智力因素中，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)最為重要。心理學(xué)家布魯納認(rèn)為:“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生對(duì)所有材料有內(nèi)在興趣?！?/p>

在語(yǔ)文教學(xué)中，臨堂激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)當(dāng)作為語(yǔ)文教師教學(xué)藝術(shù)的重要基本功來(lái)修煉。小學(xué)生好奇，好勝，好探究新異事物;小學(xué)生感情充沛，容易受環(huán)境氛圍的影響。根據(jù)這些特點(diǎn)，課堂教學(xué)的內(nèi)容、手法須有新意，教師講授的語(yǔ)言、表情須有激情——一個(gè)“新”字，一個(gè)“情”字，是臨堂激發(fā)學(xué)生興趣的秘訣。牽動(dòng)了學(xué)生的眼，鎖定了學(xué)生的耳，吸住了學(xué)生的心，一堂語(yǔ)文課也就成功了一大半。

如課文《秋天的雨》，充滿詩(shī)情畫(huà)意，是一篇優(yōu)美的散文。在課堂中，根據(jù)一個(gè)“新”字和一個(gè)“情”字的要求，可以把教學(xué)重心偏移在以下兩個(gè)問(wèn)題上:

1.課文把秋天的雨比喻作什么?

秋天的雨——一把鑰匙

秋天的雨——一盒顏料

秋天的雨——金色的小喇叭

秋天的雨——一首豐收的歌 一首歡樂(lè)的歌

2.課文說(shuō)，秋天的雨帶來(lái)哪些顏色?

(1)黃色

你看，它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。

(2)紅色

它把紅色給了楓樹(shù)，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽。

(3)金黃色

金黃色是給田野的，看，田野像金色的海洋。

(4)橙紅色

橙紅色是給果樹(shù)的，橘子、柿子你碰我擠，爭(zhēng)著要人們?nèi)フ亍?/p>

(5)多種色彩

菊花仙子得到的顏色就更多了，紫紅的、淡黃的、雪白的……美麗的菊花在秋雨里頻頻點(diǎn)頭。

二、教學(xué)言語(yǔ)的藝術(shù)

教學(xué)效果，常常取決于教師的個(gè)人魅力;而教師的個(gè)人魅力，又常常取決于教師對(duì)課堂言語(yǔ)藝術(shù)的駕馭。因而，研究并且掌握課堂言語(yǔ)的藝術(shù)，是為師的一項(xiàng)業(yè)務(wù)修養(yǎng)。

1.用以描述的言語(yǔ)，要有形象性。

在教學(xué)中，運(yùn)用描述性言語(yǔ)時(shí)，一定要具備形象性。形象性教學(xué)語(yǔ)言的最基本特征是:繪聲繪色地再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生留下持久的記憶。

教師運(yùn)用語(yǔ)言，與學(xué)生交流，總是在特定的教學(xué)氛圍中進(jìn)行的。因此，如何使課文中抽象的、概括的語(yǔ)言意義，進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為生動(dòng)活潑的、富含感性特色的具體形象，容易被學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)所直接接受，從而讓學(xué)生長(zhǎng)葆鮮活如昨、歷歷在目的記憶效果，這是教學(xué)言語(yǔ)藝術(shù)的關(guān)鍵。例如《故鄉(xiāng)》，只要老師花大氣力，用豐富的感情、詩(shī)樣的語(yǔ)言，勾畫(huà)出兩幅神異的圖畫(huà)便足夠了:

【畫(huà)面一】天空深藍(lán)，圓月金黃，在海邊碧綠的西瓜地里，項(xiàng)帶銀圈的少年閏土手捏鋼叉，輕輕向猹逼近，奮力刺去……

【畫(huà)面二】成年的閏土臉色灰黃，皺紋很深，眼圈腫得通紅，頭戴破氈帽，身穿薄棉衣，粗糙而開(kāi)裂的手提著一個(gè)紙包和一支長(zhǎng)煙管，囁嚅后終于叫道:“老爺!……”

這樣，教師根據(jù)原小說(shuō)，從感性出發(fā)，用訴之于感官的形象語(yǔ)言，概括描述出閏土從一個(gè)活潑、勇敢的鄉(xiāng)村美少年，到早衰、凄慘的窮農(nóng)夫的前后變化，雖沒(méi)大講時(shí)代背景，但同學(xué)們已心領(lǐng)神會(huì)了“變”的巨大和深刻，以至于多少年后仍有清晰的記憶。

2.用以啟發(fā)的言語(yǔ)，要有深刻性。

啟發(fā)性的言語(yǔ)，應(yīng)當(dāng)引人深思，耐人尋味;啟發(fā)性的言語(yǔ)，應(yīng)當(dāng)量體裁衣，把握難度;啟發(fā)性的言語(yǔ)，應(yīng)當(dāng)提供思考問(wèn)題的線索，解答問(wèn)題的路徑。

3.用以點(diǎn)撥的言語(yǔ)，要有幽默性。

前蘇聯(lián)著名教育家斯維洛夫指出:“教育家最主要，也是第一位的助手是幽默。”幽默，通過(guò)比喻、夸張、象征、雙關(guān)等修辭手法，運(yùn)用機(jī)智、風(fēng)趣的語(yǔ)言，對(duì)不合理或矛盾的事物予以含蓄的批評(píng)，使人在輕松的笑聲之中，獲取正確的答案。

4.用以評(píng)價(jià)的言語(yǔ)，要有準(zhǔn)確性。

在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用準(zhǔn)確精到的言語(yǔ)，對(duì)學(xué)生的活動(dòng)作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，具有重要意義。它是一種基本的和有效的控制方法和手段。它一方面要求教師發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能，擴(kuò)大評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生心理的積極影響，另一方面要求教師采取實(shí)事求是的態(tài)度，使評(píng)議顯得公正、真實(shí)、準(zhǔn)確、可信。

三、問(wèn)題設(shè)置的藝術(shù)

課堂中，提問(wèn)的藝術(shù)是最難把握的。然而，提問(wèn)卻是最重要的教學(xué)手段。

1.提問(wèn)須遵循“標(biāo)度”。

所謂“標(biāo)度”，就是不超出“教學(xué)目標(biāo)”的尺度。設(shè)置問(wèn)題要緊扣教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是一切問(wèn)題的立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。隨著教學(xué)進(jìn)程，把教學(xué)目標(biāo)分解為若干個(gè)問(wèn)題;而每個(gè)問(wèn)題，都分別承載著完成教學(xué)目標(biāo)的任務(wù)。通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)引向預(yù)先確定的方向。不可以信馬由韁，漫無(wú)目的地提問(wèn)。

2.提問(wèn)須把握“深度”。

學(xué)生的知識(shí)和技能，應(yīng)進(jìn)入到怎樣的一個(gè)層面，應(yīng)達(dá)到怎樣的一個(gè)水平，這就有一個(gè)“深度”的問(wèn)題。問(wèn)題設(shè)置難度過(guò)高，學(xué)生無(wú)從思考;難度過(guò)低，又不需思考，這都不利于學(xué)生智力的發(fā)展和能力的提高。因此，設(shè)置問(wèn)題時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和能力水平，找出學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生的思維強(qiáng)度出現(xiàn)在“臨界狀態(tài)”。

四、氛圍營(yíng)造的藝術(shù)

營(yíng)造良好的課堂氛圍，師生雙向的因素都很重要。妥善處理好師生關(guān)系，發(fā)揮師生兩個(gè)積極性，是首要條件。

1.創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛。

創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛，要注意八個(gè)字:理解、民主、對(duì)話、寬容。

教師要理解課本，要理解學(xué)生，還要理解自己。從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生要理解課本，要理解教師，要理解同學(xué)，還要理解自己。理解自己，最難。教師要先過(guò)好這一關(guān)，然后引導(dǎo)學(xué)生正確理解自己。

民主，就是尊重每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生都享受同樣的權(quán)利。

課堂中的對(duì)話，是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生所有參與者之間，基于平等地位的交流，并在交流的過(guò)程中生成共識(shí)、分享意義的一種活動(dòng)。在課堂對(duì)話情境中，師生關(guān)系是交互性的，他們的“聽(tīng)者”或“言者”的角色，是即時(shí)互換的。角色的即時(shí)轉(zhuǎn)換，可以為每一個(gè)學(xué)生提供更多參與教學(xué)的機(jī)會(huì)。

課堂教學(xué)中的寬容，就是包容學(xué)生的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，包容學(xué)生的人性弱點(diǎn)，包容學(xué)生的“與眾不同”的言行。在寬容的環(huán)境中，學(xué)生更容易克服畏懼和羞澀的心理缺陷，不怕在學(xué)習(xí)中犯錯(cuò)誤，不擔(dān)心被老師責(zé)備和同學(xué)嘲笑，而敢于獨(dú)立思考，自由發(fā)表見(jiàn)解，并與老師和同學(xué)展開(kāi)辯論。這樣，學(xué)生的差異性和獨(dú)特性，就會(huì)得到認(rèn)可和尊重，并獲得發(fā)展，創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力也會(huì)得到培養(yǎng)。

2.展示新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)。

良好的課堂氣氛的形成，離不開(kāi)新穎獨(dú)到的教學(xué)設(shè)計(jì)。

教學(xué)設(shè)計(jì)形式多樣，關(guān)鍵是要切合本科教材實(shí)際，切合本班學(xué)生實(shí)際。比如，孩子愛(ài)玩，可以從玩入手。如教學(xué)《小猴子下山》，可以讓學(xué)生扮演小猴子，要求準(zhǔn)確表現(xiàn)出“扛”、“捧”、“抱”的幾個(gè)動(dòng)作。通過(guò)表演，學(xué)生在玩樂(lè)中把語(yǔ)言文字化為具體可感的情景，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

孩子好奇，可以從奇入手。《藍(lán)樹(shù)葉》:我們見(jiàn)過(guò)綠色的樹(shù)葉，怎么會(huì)有藍(lán)色的樹(shù)葉?出于好奇心理，他們會(huì)急切地想知道樹(shù)葉變成藍(lán)色的原因，從而激發(fā)了閱讀的欲望。