利用信息技術,轉變學習方式

21世紀人類進入了信息時代，現代技術的不斷發展為我們實現素質教育的理想提供了切實可行的技術、方法和認識工具，同時也要求我們要變革傳統的教育觀念，以及相應的教學和學習方式，重建一種在真正意義上尊重人的創造性、充分發掘人的潛力、促進人與人交流與合作的全新的教育觀念，以及基于高新技術的教學和學習方式?，F代信息技術為我們提供了豐富多彩的學習資源、跨越時空的知識平臺、平等多向的交互方式，它的引入促使我們創立新型的教育關系，改變原有單一、被動的學習方式。數學教師應該如何有效利用現代信息技術，轉變學生學習方式，以適應新課改的需要，已成為擺在我們面前的重要課題之一。我結合自己在教學過程中的體會闡述了如何運用現代信息技術，培養學生的問題意識、探究意識、合作意識，對學生進行因材施教，從而真正實現學生學習方式的轉變。

一、利用信息技術獲取教學資源，激發學生學習興趣。

新課程理念認為，小學數學教學的內容應當來源于學生的現實生活。教師在教學中，應把學生生活中能夠見到的、聽到的、感受到的數學現象和數學問題融入課堂，拉近學生與數學的距離，使原本抽象的概念變得通俗易懂，讓學生體驗到數學的價值，感受到數學與現實生活的緊密聯系。而這些教學資源的提供，生活情景與生活現象和問題的呈現就可以利用信息技術來完成。例如三年級數學中，平移與旋轉介紹的就是生活中的現象，什么是平移?什么是旋轉?在生活中有什么用處?這些對三年級學生來講是十分陌生的，我就利用攝像機拍攝生活中的平移、旋轉現象讓學生觀察，把學生的視角從課內擴展到課外，把學生放在現實情境之中來認識概念、了解作用，增強了學生對概念的理解，同時也讓學生看到了生活與數學的聯系。

二、利用信息技術培養問題意識，激活學生學習的主動性。

人是萬物之靈，每一個人與生俱來都有探究的需要和獲得體驗的需要。求知欲往往是從“?”開始的，一個好的數學問題能引發學生極大的興趣和探究熱情。網上教學資源是自主探究性學習的重要材料，教師可以根據不同的學習內容，利用網絡豐富的資源，篩選健康的“精神食糧”，為學生提供體驗的機會，使學生在網絡上“跌打滾爬”，產生問題意識，進而“會問”。例如我在教學第九冊“單式條形統計圖”的制作時，就放手讓學生從Internet上查找中國歷屆奧運會獎牌數，學生在搜索的過程中自然地提出了許多問題:“新中國為什么在第23屆奧運會以前沒有獲得過冠軍?”“一個國家在奧運會上獲得金牌的多少意味著什么?”“除了可以制作單式條形統計圖，是不是可以制作稍復雜的統計圖，比如中國在近五屆奧運會上獎牌的統計圖或某屆奧運會幾個國家的金牌數統計圖?”……此教學過程讓學生“因動生疑”、“因動而學”，既重視了對學生信息獲取能力、信息處理能力的培養，又很好地滲透了德育教育。教學中，從提出問題，探討交流，到表達收獲，都是學生自主完成的，是實踐者的個體內心感性與理性自由碰撞的過程。

三、利用信息技術增強學生利用和開發學習資源的能力。

計算機和互聯網蘊涵了無窮的學習資源，教師應該鼓勵學生充分利用這一強有力的工具去學習數學和解決問題，使他們有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去，實現其學習活動由“跟師學”到“我善學”的轉變。例如教學“巧算平均數”時，我讓學生計算128、125、123、128、125、121、126的平均數。有的學生通過把數據都減去120的方法得出了正確的結果;有的學生則用計算器很快算出來;有的學生將數據輸入Microsoft Office的Excel表格中，通過求和工具“∑”和除法算式也得到了同樣的結果;還有的學生則直接運用Excel的均值函數AVERAGE一次性出結果。同學們無不驚嘆EXCEL的神奇，均表現出濃厚的學習興趣。通過摸索、實踐，許多學生學會了排序、篩選、分類匯總等數據處理方式和科學記數法、百分比等數據表示方式，體驗到了現代信息技術的強大功能和在現實生活中的實用價值，從而從繁瑣的數據和運算中解脫出來去探索更有意義的數學問題。此外我還結合信息技術課，為學生提供可快速查詢資料的方式，教會他們如何搜集、整理、儲存信息等知識。我充分結合實際，布置一些學生感興趣的主題，讓學生通過上網查詢相關資料，然后對資料進行搜集、處理、分析、整理，通過Powerpoint制作一個演示文稿展示研究成果。在任務的驅動之下，學生不僅構建出了比程序性知識更有價值的主題性知識，而且在操作過程中初步掌握了運用計算機完成學習任務的方法，為自主學習能力的培養奠定了基礎。

四、利用信息技術因材施教，尊重學生的獨特性。

多元智力理論指出，每個人智慧類型不一樣，他們的思考方式、學習需要、學習優勢、學習風格也不一樣，它表現為認知方式與思維策略的不同，以及認知水平和學習能力的差異。相對于傳統教學的忽視個體差異，現代學習方式更為尊重學生的差異。教師可以通過機房網絡，在LANSTAR、TOP2001等教學軟件控制下，實現教學的廣播、轉播、分組、演示、電子舉手等功能，以達到學生、教師之間的互動。

如在教學“有余數的除法”一節課時，我安排了計算機課堂練習。練習中，計算機將正確、錯誤的評價，以及提示、指導、建議等信息及時反饋給學生。對學生的不同解題過程，通過網絡在屏幕顯示，起到了交互作用。不僅使學生很快地了解自己的學習情況，加深學習體驗，而且從中獲得了教學反饋信息，及時采取補救措施，使教學過程向教學目標靠近，實現了真正意義上的分層教學和個性化教學。

五、利用信息技術開展調查活動，培養學生的交流合作能力。

有學者指出:“離開信息技術基礎的課程設計及與教學改革都不過是建立在歷史沙丘上的精美古董，雖有觀賞價值，卻不能承受面向未來挑戰的重任。”這是因為基于網絡的學習資源能為學生提供圖文音像并茂的交互式人機界面，能為他們提供大規模的知識庫與信息庫，能使學生的學習不受時間、空間和地域的限制，是真正意義上的開放性的學習資源。信息技術在支持合作學習方面可以起重要作用，其形式包括:學生通過計算機合作(網上合作學習);在計算機面前合作(如:小組作業);與計算機合作(計算機扮演學生角色)。如教學“計算器的使用”一課，我讓學生自己上網查閱數的發展史、計算器的發展史，學生可以把自己的收獲制成Power Point通過網絡進行交流，學生還可以在聊天室自主交流。運用信息技術教學在網絡環境下合作學習，老師的“一言堂”就變為了學生的“群言堂”，無論形式或內容都給學生更大的思維空間。

總之，信息技術的引入促使我們創立新型的教育關系，使教育過程從本質上成為一種選擇的過程，豐富了以往封閉、孤立的課堂教學，開闊了學生的思路、視野，使學生看到了百家思想，學會了批判地吸收。我們應該在轉變了教育價值觀的前提下，恰當運用信息技術視聽結合、手眼并用的特點及其模擬、反饋、個別指導和游戲的內在感染力，與數學教學有機結合，從而有效地促進學生學習方式的改變。