確立創新意識,讓課堂“活”起來

“多元化”的社會需要的人才也是“多元化”的。思維活躍，觀念新穎，能力出眾，有創新意識和潛力，是當今社會上所需人才的標準。學校應向社會輸送這樣的人才，而傳統的教學模式已不能滿足社會的要求，教育改革勢在必行。其中重要的一環就是優化課堂，使課堂活躍起來，使課堂成為學生能力培養、意識交流的搖籃，讓學生在自主、快樂的學習環境中成長、發展。我認為教師要做到以下幾點。

一、轉變觀念，轉換角色

長期以來，我們的基礎教育僅僅把學生當作是抽象意義上的客體，教育教學的目標千篇一律，教育教學的過程也高度程式化。掌握知識的量與質成了評價學生優劣的惟一標準，學生的內心體驗、情感、個性、人格的發展都被視為可有可無的東西。學生在教育教學過程中所體驗到的只是枯燥、乏味、疲憊、厭煩、失敗和高度的受挫感，而不是積極、愉悅、興奮和在求知過程中發現新知的巨大成就感。結果學生所感受到的只是沉重的學業負擔，對學習越來越淡漠。面對新世紀的挑戰，我們必須確立全新的教育觀念——尊重生命個體，也就是說把學生作為一種特殊的生命個體并加以肯定。教育教學不僅要關注學生認知方面的深化與擴展，而且要深入到學生內心的體驗和感悟、情感和意志等非理性成分。教學過程應更多地關注學生和教師兩種生命體之間在感情、興趣、個性、思維、人格等方面的交流和互動，教師更多關注的將不再是學生學習的結果，而是學生學習和發展過程中的即時狀態。總之，教師應確立全新的教育理念，對自己正確定位，讓教育成為培養學生生動活潑的個性的搖籃。

二、確立創新意識，讓課堂“活”起來

傳統的教學片面強調教師怎么教，把重點放在教“懂”和教“會”上，把學生當作接受知識的容器，采用了“滿堂灌”、“填鴨式”、“題海戰術”等教學方法。這樣的課堂教學往往不能給學生創設主動學習的機會，不利于學生主體意識和學習能力的形成。教育必須培養出能思考、會創造的人，我們應該改變傳統的課堂教學模式，建立一個全新的、自主的、創新的學習環境，讓學生真真實實地、快快樂樂地學習。為了真正使課堂“活”起來，我認為要做到以下三個方面。

1.給學生創設一個寬松、活潑的心理環境。

調查顯示，學生最喜歡上的課是體育課。為什么?因為體育課活潑，無過重負擔，形式多樣，學生能親身體驗成功和失敗，學生自發的情感貫穿著整個課堂。如果我們的數學課堂教學也有這些特點，那學生也會喜歡數學這門學科，也會喜歡學習數學。所以，我認為，情感是師生之間的紐帶，是意識交流的核心，是迸發創新智慧的交織點。教師對情感的把握，往往會影響學生的心理、思維、能力的發展。教師要把微笑帶給學生，把鼓勵送給學生，尊重、寬容、理解學生，允許學生犯錯誤，允許學生出差錯;當學生遇到困難時，教師適當點撥、提醒、探討，鼓勵學生發表自己的看法和建議，對其中的合理成分給予充分的肯定;當學生取得進步時，給予熱情的表揚。

2.教師設身處地地問，學生自由自在地答。

許多教師提了問題后總是想著讓學生一語中的，把答案一下說到自己的心坎上。學生如能做到，教師心花怒放、點頭稱贊;如不能做到，教師就挖苦諷刺。這哪是在教學生，分明是在尋覓“知音”啊。這種提問忽略了學生體驗的過程，把學生推進思維的絕境，使學生覺得無從下手，不知如何回答。在教學中設法打開學生的思維空間，是我的理念。我在教學中，由淺入深，創設了一個一個的一環緊扣一環的問題，讓學生一步一步思考想象，或根據學生已有的生活體驗，換位思考，或大膽假設，讓學生在否定中得到肯定。

比如我在教學小學數學中的比例問題時這樣設計問題:一上課，我就端了兩杯冒熱氣的牛奶，分給學生喝。我問:“什么味道?”學生說:“一杯牛奶太濃了，一杯牛奶太淡了。”“是哪里出了問題?”我問。學生說:“一杯牛奶放得多，水放得少;另一杯牛奶放得少，水放得多。”“怎樣放得正好?”學生說:“按比例放。”我接著問:“應按怎樣的比例配制呢?如果是1∶2，或者1∶10，會配制成什么口味的牛奶?”這時，我又拿出一桶奶粉晃了晃，有學生馬上喊:“看說明書。”上面是按1∶8配制。很多學生都想來配制一杯可口的牛奶，我抓住這一契機，馬上就問:“一杯200克的開水，應加多少奶粉合適?”學生有的已報出答案，有的同桌討論，有的獨立思考，整個班級都沉浸在積極主動學習的氛圍中。

3.鼓勵學生，用自己的方法去學習數學。

每個孩子都有成功的欲望和需求。當學生通過獨立思考、探索，終于解決了一個富有挑戰性的數學問題時，就會產生一種強有力的和令人愉快的情緒體驗。如果他們能在以后的探索活動中繼續獲得成功的體驗，那么這種需求就會得到加強。因此，學生在探索學習中哪怕是獲得一點點微小的成功，老師都要及時給予鼓勵和贊賞，用語言、微笑、手勢等方式進行鼓勵，讓學生盡情表現自己，樹立起學習的自信心，從而最大限度地展現他們的潛力，用內心的體驗與行為參與到學習中去。

例如教學“兩位數加兩位數的進位加法”時，我讓學生在小組討論的基礎上尋求不同的計算方法，通過思考，學生想出了十多種不同的解題思路。無論是哪種算法，我都給予肯定(當然，也指出了最優的方法)，用各種形式表示對學生的贊賞——以該生的姓名為此種算法命名為“某氏算法”，或是讓“小老師”、“小小發明家”將自己的算法介紹給大家，等等，充分調動了每一個學生的學習積極性，課堂上呈現愉悅和諧的合作氣氛，學生各抒已見，興致勃勃，積極發言。每個人既是老師，又是學生，其樂融融。這樣就使學生產生了“樂學”的樂趣，也使學生的創新潛力得到了挖掘，創新意識得到了培養。

三、重視學生的思維訓練，發展學生的潛能

數學教學主要是數學思維活動的教學，教學時，教師要重視教學思考方法的有機滲透，發展學生的潛能，精心設計好課堂練習。

由此可見，教師要深刻領悟新課程理念，充分挖掘教材的內涵，創新地使用教材，跳出教材，把教材轉化為活潑的師生互動過程;精心設計教學活動，把學生的發展需要放在首位，為學生創造動手操作、自主探索、合作交流的學習環境，提供展示自己的機會;創設寬松、愉快的學習氛圍，讓學生在主動參與活動的過程中學習數學知識，體驗知識的獲得過程，從而讓學生體會到學習數學是一件快樂、好玩的事情，數學自然會得到他們的喜歡。