也談語文閱讀教學中對話的有效性

摘 要: 語文閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。在閱讀學習過程中應遵循預見性、自主性、共同性，達到多向互動，實現學生、教師、文本的情感交流，防止“問題化”和“空泛化”的發生，切實提高對話的有效性。

關鍵詞: 語文閱讀教學 對話 有效性

追求教學的有效性是時下課堂教學改革的一個重點方向，摒棄那種只注重量而忽視質的事倍功半的做法，乃現代教育的一大幸事。有效課堂教學涉及范圍大，我僅從語文閱讀教學中的對話這個小環節入手，談談對于有效課堂的意見，以求將來走得更遠。

一

語文課程標準指出，閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，這種對話交流的結果，其實說白了就是“走進去，走出來”。“走進去”是要學生讀出文章中所傳達的情感、意志、觀念，品味負載這一內容的外在言語形式;“走出來”是跳出文本，站在一定的高度審視和鑒賞作品，并能結合自身讀出自我感受。

我最近有幸觀摩了一系列的公開課和研討課，發現閱讀教學中的對話普遍存在兩個問題，即“問題化”和“空泛化”現象。

不久前，邳州市教研室在紅旗中學舉行語文研討會，在一位女老師的初一語文課上，我發現“問題化”現象很為嚴重。《散步》是一篇言辭優美、情感真摯的文章，而且語句簡明流暢，讓初一的學生細細品讀不難發現其中的美感。對于其中個別語句，比如“我背上的和她背上的加起來就是整個世界”，學生年齡閱歷問題可能難以理解，很有必要拿出來討論。但這個老師設計了一系列的問題，把教學內容分解成一個個小問題，然后按照這些問題按部就班地進行提問，學生也就按部就班地一步步進入教師預設的答案中。學生一個個走馬燈似地輪流起來回答，稍微有點背離老師預設答案的被老師要求再好好思考，直到有學生給出“完美”答案。而我發現能讓老師滿意的答案幾乎都與教學參考書上的如出一轍。從教研室專家評課中我有所明確，這幾個問題是他們全體語文組和教研室專家研討的結果。我在這里沒有絲毫低視和詆毀老師和專家的意思，他們這樣做是從我們地區的“導學案”推行出發的。導學案一改傳統教學模式，尤其在閱讀教學中運用的確有它的獨到之處，值得推行。但任何事情一旦模式化后就很容易僵化。教師就在導學案上大做文章，問題泛濫，按照自己對文本的理解(更多的教師是按照教參的理解)，設置一個個問題，問題問完一堂課基本結束。這些問題把文章“肢解”了，就如同把文章大卸八塊，然后一塊塊舉起問:這是什么?不但文章的整體美喪失殆盡，而且在這一過程中，學生的傾聽權和言說權都受到嚴格的控制。學生在這些所謂井井有條的提問中，忙于去尋找書上現成的答案，忙于把這些機械的答案機械地表述出來。這樣的對話學生不能根據自己的情感、自己的個性去傾聽文本，不能自由地理解表達，更談不上有創意地表達。這樣的對話必定導致學生視野狹窄，思維僵化。從教育促進人的發展、培養人的創新精神的角度出發，閱讀對話絕不能鉗制學生的思維，而應讓學生在積極的開放的思維活動展開對話，這樣才不致失去對話的品格。或許有人認為這種問題滿天飛的模式有利于提高學生的應試能力，但我認為這點很值得商榷，雖然在執行中的確存在一些老師參照徐州市中考試題的出題模式設計問題，事實上也可以提升學生做題的方向性和規范性，但從應試教育出發的功利思維模式勢必影響到學生對于文本本身的欣賞和體會，并不能真正實現閱讀能力的有效提升。看似有效實則有限，說到底還是飲鴆止渴的無效課堂。

“空泛化”則是伴隨著新課程教學出現的現象，在最近的課堂上，我發現部分老師的閱讀課驚人的一致，不管什么文體，不管什么內容，教師引導的都是“你覺得課文最精彩的地方在哪里?”“你覺得哪些詞用得好?”。這個問題不是不可以問，但如果每課都這樣問，對文本而言，就不能體現內容的差異，文章的重點就不能突出，難點就不能突破，色彩各異的篇章就成了千人一面;對閱讀“傾聽”而言，就不能與文本形成有效對話。導致學生只見樹木不見森林，重細枝末節而難于“觀其大略”，只抓只言片語而缺乏整體把握的能力，從而使學生對文章的理解與賞析停留在淺層次，而且久而久之學生也會對這種千篇一律的提問喪失興趣。在這種空泛化的問題引導之下，閱讀教學何談有效?

二

“問題化”不行，“空泛化”也不行，那么如何實現對話的有效性呢?

1.預見性。這主要是針對教師來說的，不是不可以設置問題，而是要有預見性。文本作為作者思想和體驗的載體，對它的價值和內涵的發掘，是進行教學設計的前提。要求教師首先準確地把握文本，不能簡單地把對話簡化為提問，要找到訓練、培養學生語文素養的切入口，把有形的問題化為無形的思索。這樣才能恰當地引導學生和文本對話，而不是老師和學生之間的你問我答。在問題的設置上要開放而不空泛，提出的問題要切合文本，貼近學生，防止空泛化，真正實現對話的有效性。

2.自主性。自主性是針對學生而言的。語文教學與其他學科相比，在對話上有著獨特的魅力。語文教材很精彩:或文字優美，瑯瑯上口;或形象生動，扣人心弦;或哲理深刻，發人深思……閱讀學習更精彩:可以在富有韻味的語言世界里去體驗五彩斑斕的生活，去感悟善惡美丑的人性，去實現心靈與心靈的溝通。老師首先要給學生充足的讀書時間和思考空間，保證學生能獨立、充分、深入地與文本對話，給學生充足的質疑契機，重視學生的獨特感受和體驗。學生在對話中要充分發揮自主性，享受文本，體驗文本，與文本有效對話。

3.共同性。共同性是針對師生雙方而言的。共同的對話不僅指師生之間的有效交流，而且指向師生共同體驗文本。新課程標準強調:“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”在閱讀課堂上，要想實現真正的對話，必然要求建立新型師生平等關系，不再存在老師居高臨下的局面，老師一言堂這一傳統教學模式已被改變。教師在課堂中要創設一種和諧的氛圍，一種寬松的教學方式。這是實現閱讀學習有效性的前提和保證。

把握對話的真實內涵，切實提高閱讀學習對話的有效性，這是新課程改革的要求，也是學生語文素養提高的必經之路，值得每個教育工作者躬身探索。

參考文獻:

[1]語文新課程標準.

[2]中學語文.構建閱讀教學中師生間的平等對話，2004，(2).