關于高職英語分級教學的研究與思考

摘 要: 提高學生英語自主學習能力和實際應用能力是高職高專院校教師面對的重大課題，徐州建筑職業技術學院在大學英語分級教學上進行了有益嘗試。文章通過實踐總結了分級教學的利弊，同時，對其不利因素提出了相應的解決方法和積極的建議，以促進大學英語的教學改革。

關鍵詞: 高職英語 分級教學 利弊 解決方法

一、分級教學的必要性和緊迫性

高校的擴招導致各院校英語師資短缺，教師教學經驗積累不夠豐富，課堂教學方法不夠靈活、適用，而且高職院校生源組成復雜，學生入學英語水平存在顯著差異，有的學生具有較高的聽、說、讀、寫能力，有的學生連最基本的語法知識都不明白，更談不上單詞量的積存，甚至出現了“課堂麻木”現象(所謂“課堂麻木”是指學生在課堂上對課堂信息接收不良、反饋不暢、麻木不仁。該思的不思或少思，該說的不說或少說，該做的不做或少做，最后導致學習記憶不清，理解不透，不會靈活運用，更缺少創新)。這種水平差異令大多數學生感到聽課難，好的吃不飽，差的跟不上，再加上英語課的特殊性:英語課不僅是知識的傳授，更重要的是英語應用能力的培養，強調師生互動、課堂氣氛、學生積極性的調動。因此，不在同一水平上的教學必然會嚴重影響教學效果，違背因材施教的原則。只有“堅持分類要求和因材施教的原則”，分級教學才能更大限度地節約教學資源，提高教學效率。

二、大學英語分級教學的理論依據

大學英語分級教學主要是依據Krashen提出的輸入理論(The Input Hypothesis)。語言習得是通過理解稍高于目前能力水平的語言輸入而完成的。教育部高教司2000年頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》(以下簡稱《基本要求》)中提出“統一要求”“分級指導”的原則，即根據學生入學時不同的英語水平，對于不同專業、不同基礎的學生按A，B二級要求進行分類指導，A級要求是標準要求，B級要求是過渡要求，入學時英語水平較低的學生經過學習至少達到B級的要求。《基本要求》是我們實施分級教學的指導方針，是教學取得實際效果的重要保證。

三、徐州建筑職業技術學院大學英語分級教學的基本構想、模式及方法改革

1.改變教學模式。2007年秋，徐州建筑職業技術學院(以下簡稱“我院”)對非英語專業學生實施大學英語分級教學的改革與實踐。根據高考成績及實際入學英語水平，我們將2007級學生分為A，B和C三個級別的班級，采用了不同的教材、教學目標、任務、內容和要求。(見表1)

標準要求:A，B級學生全部通過應用能力三級考試;提高要求:部分過四級甚至六級且具較強聽說能力;拓展要求:鼓勵指導商務英語專業學生通過專業四級，具較強聽說、交際能力;在教學課程安排上，A級內容較深、選題廣泛、層次較高，主要面向一些英語學習成績突出、解題能力較強的學生;B級除了注重英語基礎知識講解和技能練習外，適當拓展深度、廣度，主要面向大多數學生;C級學生主要為中職中專生源及藝術類考生，包括其它專業來自偏遠地區英語基礎極差的學生。三個層次教學班都設置了固定的教室和授課教師，確保師資配備公平、合理，教學班都本著“實際、實用、實踐”的原則，增強學生的口頭交際能力。

2.教學模式及方法的改革。教師應千方百計提高課堂學習效率，在有限的課堂時間內為學生創設各種題材的口語、交際實踐情景，題材內容要與未來社會的職業要求緊密聯系。認真學習、深刻領會建構主義學習理論，樹立“以學習者為中心”的教育觀，把教育的重點放在全面培養學生的學習能力和思考能力上，認真貫徹“學一點、會一點、用一點、邊學邊用、學用結合”的方針，加強工學結合和校內外實際語言技能的訓練。積極秉承學生參與教學，教師成為學生的指導者的教學原則，把“任務教學法”和“以學生為主體的主題教學模式”貫穿在課程教學的始終。讓學生充分認識到通過運用語言完成任務可以促進語言學習的實效性和深遠意義。學校調頻臺每天定時播放歷年英語應用能力考試三級及大學英語四級考試的錄音真題，學生可自主選擇收聽。另外，充分利用我院現有的多媒體及調頻設備，定期播放英文原版電影及不同級別的英語聽力內容，不斷提高教師個人的獨特魅力和教學藝術，充分體現英語教學的實用性、知識性和趣味性，實現向注重培養語言應用能力和自主學習能力的教學模式的轉變。

四、英語分級教學的優勢

1.分級教學使教師上課有針對性，有利于學生個性發展。分級教學為不同起點的學生制定不同的教學計劃，提供不同的教學內容和教學進度，有助于學生化壓力為動力，突出了學校個性化教育的理念和學生自主學習的氛圍。

2.分級教學能調動大多數學生的積極性。心理學研究表明，人們對符合本人能力水平、抱有成功希望的活動容易產生興趣，獲得成功的可能性也會增多，而獲得成功就能產生滿足感，進而產生進一步學習的愿望。

3.分級教學能最大限度地實施因材施教。把英語水平相當的學生組織在一起共同上課，有利于教師對教學內容的選材與取舍，講解詳略得當，進度安排適中，從而使學生能更好地吸收所學內容。

五、徐州建筑職業學院英語分級教學中存在的弊端

1.未能真正做到因材施教，分級教學流于形式。近兩年，我院招生規模擴大，人數急劇上升，英語教師教學工作量普遍較大，任務量繁重，很多教師每周教學工作量多達20學時，很難有精力針對學生的水平差異，采取適合他們的教學方法，加之班容量過大，給基于工作過程中的教學內容組織、教學內容安排和教學方案的實施帶來了困難，制約了高職高專英語教學的“實用性”“實踐性”“開放性”等的實施。

2.相關部門的配合出現斷層。英語分級教學打破傳統按照專業班級教學的模式，同一英語班級包含不同專業的學生，因此，必須優先挑選英語授課時間。同一專業班級學生在不同級別上英語課，采用的教材也不相同，教材征訂和發放工作更加復雜。同一專業班級學生分散到不同英語班級上課，增加了學生管理工作的難度。部分學生心理不平衡，不服從安排，不便于教學管理，這給教師對學生學習過程評估帶來了困難。

3.分級教學對部分學生產生心理上的負面影響。我院分級教學目前未能啟動滾動式教學模式，定期測評，把未能達到A班學習水平的學生調整到B班，或把B班通過努力成績取得很大進步的學生調到A班，一成不變的教學方式不同程度上打擊了學生的學習積極性，這主要表現在兩個方面:A班學生從心理上產生優越感，缺乏危機意識、競爭意識和創新意識，逐漸放松了學習;而B班部分學生沒能正確理解分級的初衷，帶著一定的情緒學習，慢慢產生了厭倦英語的心理。

4.分級教學中應考慮到的其他問題。首先，大學英語分級教學中不同級別應采用不同教材。如果實施滾動式教學機制，學生一旦跳、留級，學習內容的系統性和銜接性又是擺在他們面前的一個問題，班級成員也可能會定期發生變化，這樣致使相關院系對學生管理變得分散化，且責任不明確，同時也加大了管理部門對教學管理及學籍管理的難度。

六、解決高職英語分級教學問題的思考

1.應加強師德教育，造就一支愛崗敬業、勤于思考、勇于探索、熱愛學生的教師隊伍。同時，加強教師業務培訓，提高他們開展教學研究、學生心理研究的能力;加強對教師的考核和管理，重視學生對教師的評估。

2.加大宣傳力度，幫助學生理解分級教學的初衷。將分級教學的理論依據及分級教學研究成果論文掛到校園網上，供學習瀏覽，讓學生理解大學英語分級教學的初衷，改變認識。舉辦專題講座、專題討論，向學生傳授英語學習策略、學習技巧等，幫助學生改進英語學習方法，提高學習效率和效益。特別要針對落后生這一特定的群體開展教學研究，消除他們的心理障礙，幫助他們樹立信心。

3.加強教學管理，協調相關院系及管理部門之間的關系。分級教學使相關院系及管理部門的職責模糊，易造成班級組織松散、管理重疊混亂，須建立更加科學、有效、可查的學生檔案。另外，還須建立大學英語教學工作聯系會議制度，加大任課教師和學生所在院系領導、各級導員的聯系，使各系、部門相互配合，加強協作，形成對分級教學班齊抓共管的局面。只有這樣，分級教學班的管理才有后勤保障。

4.改革考核標準，實施分層次考試機制面向全體，因材施考。應根據教學要求和學生實際，制定出比較全面、客觀、科學、準確的考試標準。如建立適應我院學生實際水平的英語分級試題庫，形成性評估和終結性評估相結合。

5.構建教師的教學博客和學生的學習博客。博客可以作為任課教師聯系學生的渠道，教師把自己對學生的學習要求和作業以及各種相關資料發布在博客里，供大家瀏覽，學生按照要求發表自己的看法和參考他人的意見。每個學生也可以申請一個免費的博客，它既可以作為一個交流的平臺，也可以記錄學生的學習歷程，保存自己學習的點點滴滴和各種寶貴的資料，以實現學生與學生、老師與學生之間的非實時互動與討論，以及師生和生生之間相互解答他們在合作學習過程中遇到的問題。

6.增加電腦數量，普及電腦參與教學。我院的學生電腦個人擁有量充足，教學資源也比較豐富，所有英語課能在多媒體教室進行教學，學生可利用網絡進行查閱資料、積累資料、網上學習、制作幻燈片，完成作業的機會。很多學生對電腦的基本操作都很熟練，甚至連水平都高過部分教師，這在很大程度上為大學英語教學的改革力度提供了力度。對此，筆者認為學校應該采取相應的措施，充分利用這一有效資源，使教學反饋與評價更具時效。

七、分級教學成效

我院A級、B級一次性過級率是相當高的。一部分A班學生在順利過了公共英語應用能力A級考試后，積極主動地報考了大學英語四級考試，部分學生還順利過了四級考試。B班學生在順利過了公共英語應用能力B級考試后，積極主動地報考了公共英語應用能力A級考試。C級學生也有部分通過了應用能力考試，具備簡單交流的能力。

八、結語

在肯定分級教學帶來好處的同時，還應重視存在的問題。我院在實施大學英語分級教學過程中應因地制宜，充分考慮自己的實際情況，廣泛學習其他院校成功的經驗，對分級教學中存在的問題進行深入研究，在教學中引入因材施教思想，實施差別策略，善于思考，勇于創新，大膽改革，根據我院現有的條件積極穩妥地開展大學英語教學改革，使分層次教學模式、滾動式舉措實施、分層次作業布置成為學院教學改革的一大亮點。

參考文獻:

[1]陳晚姑.論語言輸入與大學英語分級教學[J].邵陽學院學報(社會科學版)，2004，3(1):23-25.

[2]鄧利蓉.論大學英語分級教學改革模式[J].四川教育學院學報，2004，(1):57-59.

[3]《高職高專教育英語課程基本要求》制定小組.高職高專教育英語課程基本要求[Z].北京:高等教育出版社，2000.

[4]蔣滿英.大學英語分級教學之改革與探索[J].井岡山師范學院學報，2004，25(4):36-38.