圖式的建立和激活及其在聽力理解中的應(yīng)用

摘 要: 作為一項(xiàng)基本的語言技能，聽力對(duì)于學(xué)習(xí)外語的人來說具有重要意義。文章將圖式理論運(yùn)用于聽力教學(xué)中，論述了圖式理論對(duì)聽力教學(xué)的作用，指出在聽力理解中應(yīng)重點(diǎn)建立和激活語言圖式、語境圖式等一系列圖式。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生良好的聽力學(xué)習(xí)方法，而且可以充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮他們的認(rèn)知能力，并進(jìn)一步提高他們的理解記憶能力，從而提高聽力課的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞: 圖式 建立和激活 聽力教學(xué) 應(yīng)用

圖式是大腦為了便于信息儲(chǔ)存和處理，而將新事物與已有的知識(shí)、經(jīng)歷有機(jī)地組織起來的一種知識(shí)表征形式，是相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)構(gòu)成的完整的信息系統(tǒng)。背景知識(shí)在聽力的過程中要起到積極的作用，必須在聽者腦中被激活。圖式的激活應(yīng)是一種下意識(shí)的過程，由于圖式的文化特異性，我們需要有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)習(xí)者對(duì)圖式進(jìn)行激活，以解決英語學(xué)習(xí)中的文化差異性。如何建立和應(yīng)用圖式也是培養(yǎng)聽力能力的關(guān)鍵，這就要求學(xué)生主動(dòng)地閱讀大量的文字信息來擴(kuò)展自己的知識(shí)面。本文論述了圖式理論運(yùn)用于聽力教學(xué)的作用，指出聽力教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)建立和激活圖式，進(jìn)一步提高學(xué)生的理解記憶能力，從而提高聽力課的教學(xué)質(zhì)量。

1.圖式與圖式理論

圖式是指每個(gè)人過去獲得的知識(shí)在頭腦中儲(chǔ)存的方式，是大腦對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)的反應(yīng)或積極組織，是被學(xué)習(xí)者儲(chǔ)存在記憶中的信息對(duì)新信息起作用的過程及怎樣把這些新信息豐富到學(xué)習(xí)者知識(shí)庫中的過程。人們頭腦中儲(chǔ)存著各種各樣的圖式。比如去餐館用餐的圖式、去電影院的圖式等。人們?cè)诶斫庑率挛锏臅r(shí)候，需要將新事物與已知的概念、過去的經(jīng)歷聯(lián)系起來。Carrel和Eisterhold把圖式理論定義為“有關(guān)背景知識(shí)在語言理解中的作用的學(xué)說”。該理論強(qiáng)調(diào)，人們?cè)诶斫狻⑽铡⑤斎胄畔⒌臅r(shí)侯需要將輸入信息與已知信息(或概念)即背景知識(shí)聯(lián)系起來。

圖式理論強(qiáng)調(diào)兩種基本的信息處理方式，即自下而上和自上而下。前者指輸入頭腦中的信息起始于最基本的具體圖式，這些具體的圖式合成較大的高層次圖式，從而激活頭腦中較大的圖式發(fā)生作用。后者指頭腦中的高層次圖式預(yù)測或預(yù)期輸入的信息，并對(duì)這種信息予以肯定或否定。20世紀(jì)90年代以來，越來越多的語言學(xué)家、教學(xué)工作者關(guān)注聽力理解中圖式理論的研究。在英語聽力理解過程中，我們要運(yùn)用語音圖式和詞匯法圖式來解碼語句，還要利用背景圖式來分類、重建和記憶聽到的資料。

2.圖式的建立及其在聽力理解中的應(yīng)用

聽力理解是聽者頭腦中的背景知識(shí)和語篇信息交互作用的結(jié)果，而聽者頭腦中的圖式是決定聽者是否能理解語篇的關(guān)鍵。在聽力理解中，語言水平具有重要作用，但語言水平相同的讀者，圖式知識(shí)越豐富，其理解和記憶力越強(qiáng)。因此教師應(yīng)有的放矢地介紹一些與話題相關(guān)的背景知識(shí)，這樣學(xué)生頭腦中的圖式就會(huì)越來越豐富，從而順利理解所聽材料。

2.1語言知識(shí)圖式的建立

語音聽力教師應(yīng)該給學(xué)生聽各種各樣的聽力材料，不僅要給學(xué)生聽標(biāo)準(zhǔn)的英式發(fā)音、美式發(fā)音，而且要給學(xué)生聽英語的各種變體。學(xué)生很少有機(jī)會(huì)聽在生活中實(shí)際運(yùn)用的英語，因此大多數(shù)學(xué)生都掌握不好連讀、省音等技巧。在聽語篇之前，聽力教師應(yīng)該講解單詞在實(shí)際語篇中的同化、省音、連音現(xiàn)象，幫助學(xué)生建立相應(yīng)的語音圖式。詞匯對(duì)于一些學(xué)生來說，影響語篇理解的主要障礙仍然是生詞。聽力教師不應(yīng)該僅僅教會(huì)學(xué)生孤立的單詞含義，更要結(jié)合語境擴(kuò)展單詞的一詞多義和同音異義現(xiàn)象，幫助學(xué)生建立一詞多義和同音異義的圖式框架。

2.2文化背景圖式的建立

由于英語國家的文化背景與我們有諸多不同，因此教師應(yīng)更重視對(duì)文化背景知識(shí)的介紹，幫助學(xué)生填補(bǔ)有關(guān)外國文化背景知識(shí)的不足與空缺。圖式理論認(rèn)為，人們?cè)诶斫狻⑽蛰斎胄畔⒒蚋拍顣r(shí)與背景知識(shí)聯(lián)系起來。否則，如果缺乏跨文化背景知識(shí)，聽者就無法建構(gòu)起由缺省文化來填充的有效認(rèn)知圖式。比如說在聽力之前讓學(xué)生談?wù)劵樗祝@就激活了學(xué)生大腦中的婚俗圖式，再給學(xué)生講述語篇所涉及的美國婚俗后，就給學(xué)生提供了足夠的信息，填補(bǔ)了他們頭腦中外國婚俗背景圖式的空缺，為理解話語建立起了所必備的框架。

3.圖式的激活及其在聽力理解中的應(yīng)用

圖式的激活就是學(xué)習(xí)者通過所接受的某些信息去判斷該信息可能涉及的內(nèi)容，并同時(shí)從儲(chǔ)存的圖式中提取可能適合的相關(guān)背景知識(shí)以供理解之用，即所聽到的具體信息可以激活頭腦中相關(guān)知識(shí)的圖式，有助于信息接受者預(yù)測下一步可能出現(xiàn)的情景。圖式的激活是多層次的、反復(fù)的，只有激活正確的圖式才能幫助學(xué)生正確理解聽力信息。

3.1語言圖式的激活

語言圖式是指詞匯、語法和習(xí)慣用法等方面的語言知識(shí)。如果聽者熟悉詞匯、語言及慣用短語的意思，那么就能立即激活頭腦中的語言圖式，從而正確理解說話者的意圖。另外，還應(yīng)特別注意音質(zhì)和語調(diào)圖式的激活。首先可以通過各種方式激發(fā)學(xué)生母語中已存的各種音質(zhì)圖式，如讓學(xué)生用中文說一句話:他是我姐姐。要求表達(dá)以下情感:高興、驚訝、漠不關(guān)心、氣憤。這樣一來不但可以活躍課堂氣氛，而且可以激活學(xué)生頭腦中已存的音質(zhì)圖式。

3.2語境圖式的激活

語境圖式指的是“語言使用的環(huán)境”。在具體情況下，凡是對(duì)話語意思產(chǎn)生影響的各種語言成分的前后邏輯關(guān)系及各種主客觀環(huán)境因素可稱為語境圖式。語境圖式在聽力理解中至關(guān)重要，因?yàn)檎Z境是決定詞義的唯一因素。例如:

M:Good morning，Mrs.White.What can I do for you?

W:Could you please look over my watch?It sometimes gains and sometimes losers.

Q:What did the woman want to have done?

A.To sell her watch.

B.To buy a new book.

C.To ask someone to find her watch.

D.To have her watch checked.

根據(jù)上下文顯然在這段對(duì)話中g(shù)ain指“(表)走快”，lose“走慢”。

3.3文化圖式的激活

文化圖式指的是關(guān)于“文化”的知識(shí)結(jié)構(gòu)塊，是人類通過先前的經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)存在的一種關(guān)于“文化”的知識(shí)組織模式。在聽的過程中，聽者必須對(duì)所聽語言中的文化圖式加以正確的解碼，才能有助于聽者的正確理解。如在播放一篇有關(guān)圣誕節(jié)的材料之前，教師可先組織學(xué)生用英語討論有關(guān)西方節(jié)日的話題，如:Thanksgiving Day(感恩節(jié))，Valentine’s Day(情人節(jié))，April Fool’s Day(愚人節(jié))等，特別著重介紹Christmas Day(圣誕節(jié)):12月25日，是基督教徒紀(jì)念耶穌誕生的日子，稱為圣誕節(jié)。節(jié)日期間，人們通過做圣誕樹、互送圣誕卡、扮演圣誕老人給兒童送禮物、吃火雞共進(jìn)節(jié)日美餐等來進(jìn)行慶祝，能激活學(xué)生頭腦中對(duì)西方節(jié)日的一些文化圖式，讓學(xué)生更好、更準(zhǔn)確地抓住聽力中的關(guān)鍵信息，提高聽力教學(xué)效果。

4.結(jié)語

綜上所述，學(xué)習(xí)者所具備的知識(shí)圖式直接影響聽力理解。如果學(xué)習(xí)者具有與所聽材料相關(guān)的知識(shí)圖式，并能夠激活加以利用，則能順利理解所聽材料。如果缺乏相關(guān)的知識(shí)圖式或不能建立適合的圖式，則會(huì)加大理解的難度。本文僅從幾個(gè)方面談了圖式建立和激活及其在英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用問題。教師有意識(shí)地幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)，及時(shí)激活學(xué)生已有的知識(shí)圖式，并適時(shí)地指導(dǎo)他們創(chuàng)造新的圖式，可以促使學(xué)生主動(dòng)地參與聽力課的學(xué)習(xí)，也可以激發(fā)學(xué)生對(duì)聽力的興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

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