有效構(gòu)建大班額科學探究的策略

我國基礎教育資源配置失衡和家長擇校意識增強導致了兩種典型的極端傾向:一方面，資源薄弱學校生源欠缺，班級人數(shù)大幅下降，另一方面，具有教育資源優(yōu)勢的學校生源富余，班級人數(shù)極度膨脹，出現(xiàn)大班額現(xiàn)象。這種現(xiàn)象使學校系統(tǒng)出現(xiàn)局部的失序狀態(tài)，盡管這種狀態(tài)是一種暫時的結(jié)構(gòu)失序和混亂，但已對科學教學活動的正常開展帶來了許多困難。

一、小學科學大班額教學中存在的問題

當今世界科學技術(shù)迅猛發(fā)展，培養(yǎng)小學生對于周圍世界與生俱來的探究興趣和需要，已經(jīng)成為近幾十年來世界各國科學課程改革十分注重的一個問題。然而在目前的小學科學課堂中普遍存在學生額數(shù)過大的問題，由此引起以下一系列的問題。

1.教學材料的配備不足，特別是實驗材料不足。

教育發(fā)展不均衡是大班額產(chǎn)生的根本原因，優(yōu)質(zhì)教育資源配置不均衡，教育投入不足，學校擴建、新建速度跟不上城市發(fā)展步伐，使得部分學校班額“臃腫”。昂貴的實驗材料對于一些小的學校而言是一筆不小的開支，且多數(shù)學校將科學課程視為一門可有可無的副科，自然就更不舍得花這筆錢。此外，科學實驗器材在實驗中難免因?qū)W生操作不當?shù)纫蛩乇粨p壞，而新設備往往難以及時到位，導致材料越用越少，妨礙實驗的正常進行。

2.學生的合作意識較低。

美國科學家朱克曼在對諾貝爾獎獲得者的研究方式進行調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，在諾貝爾獎設立的第一個25年，合作研究獲獎人數(shù)占41%;在第二個25年，這一比例上升到65%;在第三個25年，這一比例更高達75%。可以說在科技高度發(fā)達的今天，合作意識是現(xiàn)代人必須具備的基本素質(zhì)，合作是一個人生存的需要。幾乎所有的教學過程都發(fā)生在學生群體人際互動的環(huán)境之中，因此，構(gòu)建合作實驗小組，加強和指導學生之間的合作探究就是一個很有意義的問題。現(xiàn)在的小學生多為獨生子女，他們的自我意識強，不善于傾聽，容易在交流的時候發(fā)生爭搶話題的混亂局面。另外在討論交流的過程中，如果教師引導不夠及時或者學生的任務分配不當，都將使得小組合作流于形式，變?yōu)椤安柙挄薄Ｔ诎囝~較大的情況下，將數(shù)十個學生化整為零，構(gòu)建若干個合作實驗小組，能很好地解決教師不可能有足夠的精力面對所有學生施教和指導的問題。但由于人多，各有各的主張，教師一個人很難面面俱到，更容易導致混亂局面。

3.學生水平參差不齊。

世界上沒有兩片相同的樹葉，更何況是全班幾十名學生，他們是擁有不同的家庭背景、個性特征、思維方式的獨立個體，這就給教師的因材施教帶來很大的困難。

4.指導、評價的無效性。

由于學生的額數(shù)過大，而教師的精力有限，不論是在課堂上對孩子學習過程的關(guān)注指導還是在課后對孩子習得知識的評價，教師都不可能做到“全”與“精”的平衡。

二、大班額背景下有效進行科學探究的策略

隨著新課程改革的不斷深入，一個課題擺在了我們的面前:新課程改革如何在大班額中實施?現(xiàn)在一個班級少則五十余人，多則八十余人，教室里桌椅前貼講臺，后靠墻壁，在這種情況下學生怎么放開手腳進行探究活動呢?我結(jié)合自身的教學實踐，進行了此方面的探索。

1.改變課堂的時空結(jié)構(gòu)，讓每個學生都參與到教學活動中來。

改變課堂時空結(jié)構(gòu)的最好方式就是實現(xiàn)小組合作學習，即改變以往的“秧田型”桌椅擺放形式，變?yōu)椤癟”字型或馬蹄型，或者其他形式。這種空間構(gòu)成，與“秧田型”相比，有以下幾個優(yōu)點:一是學生被安排成“面對面”形式，提供了相互交流的空間形式;二是學生從座位上走出來的困難減少了，使學生更方便與教師交流;三是學生活動的空間更大了，便于展開多種形式的課堂活動。

2.改進組織策略。

首先，教師在組織教學中要給學生創(chuàng)設一個自主放松的探索情境，讓學生敢探索、愿探索、樂探索。心理學研究表明，學生在心情舒暢、情緒飽滿的情況下，大腦皮層容易形成興奮中心，激活神經(jīng)系統(tǒng)，使感知、注意、記憶、想象等心理活動處于積極狀態(tài)。

其次，在學習過程中教師應給予及時必要的引導。在大班額背景下，如果缺乏教師有效的引導，科學探究將流于形式，整個課堂將是亂糟糟一片，甚至學生之間會為了搶實驗材料引發(fā)矛盾。

3.培養(yǎng)學生良好的課堂學習習慣。

正所謂磨刀不誤砍柴工。良好的課堂學習習慣是獲得高效課堂的重要方面，特別是在大班額以小組合作學習為主要教學形式的科學課堂中。

首先，探究的習慣。課標指出:“探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。”在科學的課堂中探究應該成為一種習慣，而探究的核心應該是思考。學生針對老師提供的知識線索，有意識地思考，并將知識內(nèi)化為自己的東西，在此基礎上繼續(xù)思考現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的問題。這樣的良性循環(huán)才是科學所追求的目標。

其次，傾聽的習慣。除了要有自己的思考外，學生還要懂得當小組的其他成員在發(fā)表意見的時候，能夠有禮貌地聽，并且在聽的過程中結(jié)合自己已有的知識，對比自己形成的想法帶分析地聽。最好能夠在聽后發(fā)表自己的聽后感，對別人的觀點大膽地說出自己的意見。

最后，發(fā)言的習慣。有自己的想法而將其藏于內(nèi)心，想法永遠只是想法。聽取別人的意見而不發(fā)表看法，不能稱為合作。只有將自己思考的結(jié)果與別人的思考加以對比并客觀地表達出來，才能使這兩者碰撞出智慧的火花，達到小組合作的目的。特別是在大班額的教學中這些學習習慣顯得尤為重要。當老師不在場的時候，這些習慣是教學過程不走過場的有力保證。

4.建立評價機制、掌控學習活動。

在大班額的教學活動中，如果沒有良好的學習習慣約束，課堂上將會是研究時轟轟烈烈、匯報時各抒己見、歸納時收效甚微，師生付出的精力與所得極不相稱，這就要求教師尋找相應的教學策略。教師應當在課堂上建立有效的評價機制，評價不僅要關(guān)注學生的研究結(jié)果，而且要伴隨整個探究活動的全過程，使評價真正具有促進學生探究活動深入發(fā)展的功能。

總而言之，現(xiàn)在的小學普遍存在大班額的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象不是一時可以改變，也不是只憑教師的力量可以改變的，是一種客觀存在。這需要相關(guān)部門與學校提高對該門學科的關(guān)注程度，而目前在客觀情況未改變之前最重要的是靠一線教師自身的努力，擁有科學的精神，在教學實踐中不斷探索更為有效、更適合小學大班額的教學方式，這就對小學科學教師提出了非常嚴格的要求。科學教師必須具備高超的教育教學技巧、豐富的科學知識儲備和不斷進取的態(tài)度，能夠緊跟時代的步伐，不斷更新自己的教學觀念及科學知識，以求在課堂上做一個智慧的引導者、合作者。