學會整理,才能拓開作文教學一片天

摘 要: 學生作文是一項創造性的勞動，培養和提高學生的寫作能力需要一個循序漸進的過程。引導和幫助學生通過對自己生活積累、思想及作文中文筆的整理，激發寫作的興趣，理清寫作的思路，并在作文修改過程中不斷完善、提高，最終感受創作之美。

關鍵詞: 作文教學 整理 積累 思想 文筆

呂叔湘先生曾經說過，所謂作文，就是整理我們的思想使之清晰化、條理化的一個過程，可見，寫作的過程就是個人思想整理的過程，伴隨寫作的是個人積累的高度集中和分化，個人思維的不斷深入和提高，以及表現手法的全面應用和優化。然而，目前學生寫作普遍存在作文內容空洞無物，寫作思路混沌凌亂，表現手法單調老套。學生提起作文苦不堪言，歸根結底是思維的混亂。如何從源頭上解決學生的寫作難問題，讓學生在作文中學會作文呢?我認為要把作文的主動權交給學生，從整理思想開始，讓清晰條理化的思想統領學生的整個寫作過程。

一、整理積累:讓學生萌發創作沖動

積累是寫作的基礎，豐厚的積累是寫好作文的前提。

中學生的積累一般可分為文本積累和生活積累。在語文教學過程中，我們要鼓勵學生背誦好的詞匯、優美的句子、精彩的段落、優秀的篇章，并要求學生自行摘錄課外閱讀中遇到的有價值的內容，如成語典故、名人軼事、風土人情、地方日志等。我們提倡量要大，范圍要廣，視野要寬，而且長期堅持，形成相當數量的文本積累。

中學生積累的另一個重要內容來源于生活。學生在生活中的所見所聞所得，都是寫作的源頭活水。學生在生活中產生的高興、憤怒、悲傷等諸多的情緒體驗，如能及時以日記的形式記錄下來并養成習慣，等到事過境遷，再來翻閱日記，回顧重溫那時的情境時，模糊了的記憶會逐漸清晰，淡化了的感受會更加深刻，久而久之，學生的生活積淀就自然厚實了。

無論是哪一方面的積累，都要注意，就是積累到一定階段，進行分類整理，就是把原始的積累按一定的規律碼放整齊，便于寫作時檢索運用。

整理的方法多種多樣，只要依照某一個標準去分類歸納，積累的素材其功用就會迅速顯現。

如果說原始的積累是靜態的羅列、堆積，整理積累就是讓這些材料在學生頭腦中再現、形成記憶的過程。在整理的基礎在反復的讀、品、思、圈點、勾畫、批注、點評，并由此漸進，在整理中回味，在整理中體驗發現之樂，萌發寫作的沖動。

二、整理思想:讓學生明晰創作之路

學生往往背了大量的書，做了大量的讀書筆記和生活記錄，也不能寫出一手好文章，因為寫作是一項創造性的勞動，用思想去統領，需要用思維去引導。廣泛的積累不能替代思維的演進，要真正讓這些材料在學生頭腦中活化并為具體的寫作服務，必須讓學生綜合分析多方面的要素，形成自己的思想，理清自己的思路。

首先，要讓學生明白寫作的目的，即想要表達什么。面對每一個作文命題，學生都應該提出自己的看法和見解，讓寫作的思想在動筆前清晰。學生自己讀了一本書，參加了某一個活動，或者目睹了一件事情的發生，生活中的很多事情都變成過眼煙云，暑假你是怎么過的?你看到了什么?聽到了什么?想到了什么?此時你的心情怎樣?你想說些什么?可以讓學生通過交流形成思想，通過激辯碰撞產生獨特的生活體驗。

其次，要讓學生理清寫作的思路，即知道如何用豐富的生活素材去表現思想。學生在學習生活中的積累是靜態的，雖然經過了整理，條分縷析，但對于作文素材，還需要和作文思想的連通和融合。

聯想可以幫助學生打開思路。生活有時就是一幅圖畫，圖畫一般不附聲響，為了傳神，我們可以使圖中無聲的內容變為有聲。人間冷暖、世間百態、花鳥蟲魚、松梅竹蘭皆可聲聲入耳。

聯想可以使靜態的世界靈動起來。生活也是一出連續劇，有后果，必有前因，有鋪墊，必有高潮，看到了現在，就可以預見未來。當然，生活中也有很多的意想不到，百思無解。

聯想也可以使虛實結合，相得益彰。眼見的未必就實，耳聞的未必就虛，世間的萬物可以讓人產生諸多的聯想，我們能由內到外，也能由此及彼。思維可以在聯想中尋找方向，求得出路。

辯證可帶領我們另辟蹊徑。教學生一點辯證法，引導學生一要全面地看待問題，二要多角度地看待問題，用動態的眼光、發展的眼光看待問題。角度不同，思想的差異就會自然顯現出來。

生活本來就是平常的、普通的，能從這普通、平常的生活中品味出酸甜苦辣，并生動地表現出來;能從一件不起眼地小事中，抒寫出自己地一份獨特的感受來;能從一處平凡地景色里，蘊涵進簡單而厚重地哲理來，這就是很了不起的功夫。踏踏實實地做好自己的思想整理工作，是達到這一效果的關鍵。

三、整理文筆:讓學生感受創作之美

任何一篇優秀習作都是思想內容與表現形式的完美統一。因此在“激發情感，自主習作，放飛個性”的前提下，關注作文的形態之美是有必要的，最終實現用最恰當的語言文字和表現手法，表達自己的所見所聞所思所感。作文后期，精心的文筆整理必不可少。

1.整理語言求準確、求生動、求流暢。

賈島的推敲之選是準確用詞的典范，一推一敲，把一個人的心理、修養表現得淋漓盡致。學生習作中的推敲之功是語言整理中首先必須加以鍛煉的能力。

語言要準確，更要生動。如千古傳誦的王安石的七律《泊船瓜洲》“春風又綠江南岸”的“綠”字，王安石在寫作時改了四次，一個“綠”字，把春到江南，一片春意盎然、生機勃勃的景象生動活潑、色彩鮮明地表現出來了，引起人們無限的遐想。一個簡潔的“綠”字使文章意境更美，味道更足。

語言是一篇文章最基本的構成要素，語言的使用是否準確生動直接影響著讀者對一篇文章的評價的高低。在整理文筆的過程中，我們必須分類予以評價，看動詞是否準確，看形容詞是否生動，稱謂是否貼切，修辭是否恰當。

當然，文從字順，表意連貫是一項十分重要的語言能力，也是對文章最起碼的要求。只有通過反復的整理、修改才能使文章表達的觀點、角度、風格一致，閱讀起來自然流暢。

2.整理結構求新、求異。

一篇文章，最后還要整體把握，讓不同的表現手法為整篇文章服務，該倒敘的選擇倒敘，該插敘的選擇插敘，該補敘的選擇補敘，“我手寫我心”;別人這樣我可以那樣，這樣就能夠與眾不同，出彩出新，才能有所創新。

呂叔湘說:“語文教學更多地像農業，而不是像工業。”我認為作文教學更像手工業，而不是工業，每一篇優秀的作文都是個性鮮明的栩栩如生的藝術品。因為這件藝術品早已在藝術家的大腦中整理設計好了。