高三地理試卷講評課策略淺析

摘 要: 試卷講評課是高三地理教學中一種重要的課型，其成效直接影響著考試的效果乃至整個復習備考的效果。但試卷講評課時常被廣大教師和學生所忽視，使試卷講評成為教學過程中較為薄弱的環節之一。本文從試卷講評課的各個關鍵環節探討提高試卷講評課的有效性，從而明晰高三地理試卷講評課的基本策略。

關鍵詞: 高三地理 試卷講評課 策略

高三地理教學中一種非常重要的課型就是試卷講評課，特別是到高三的下學期，試卷講評課質量直接影響著學生的學習能力的提高和興趣的提高。我們有時候會發現這樣的現象，在試卷評講課上學生的參與意識淡薄，講評的效果差，甚至出現“一講再講，一錯再錯”的低效教學。目前地理試卷講評課效果并不盡如人意，重講解輕參與、批評多鼓勵少，不利于提高試卷評講的教學效率，也不利于學生自主學習能力的培養。

有效的高中地理試卷講評課的意義是多方面的，它不僅起到評價反饋的作用，而且是學生查漏補缺、鞏固提高的重要途徑。下面我就談談高三地理試卷講評課的策略。

1.重視試卷講評的及時性，做到考后立即批改，及時分析和講評。

地理考試是學生獨立思考較強的實踐活動，在此過程中學生有很多解題的靈感，若不及時交流，這些靈感就會消失。因此測試后應做到及時反饋，及時講評。但是，在實際教學中，有些教師為了趕教學進度，往往把試卷講評安排在輔導時間進行，使講評的時間滯后，講評效果大打折扣。因此，考試結束立即批改，以最快的速度進行分析和講評非常重要。首先，就學生而言，考試后他們不僅急于知道分數，而且急于知道正確的答案和解題過程，此時，學生興趣高，求知欲極強。其次，對教師來說，剛閱完試卷，對學生存在的問題了如指掌，因而此時講評試卷必然會達到事半功倍的效果。若拖延了講評的時間，試卷的保存，以及學生的興趣和積極性等都會大打折扣。

2.講評前要做好相應的統計和分析，把好學生的“脈”，提高試卷講評的針對性，對學生錯誤較多的試題采取重點評講的方式。

在講評前，教師要針對普遍問題與個體錯誤進行認真備課，這是試卷講評的關鍵。通過對錯誤與出錯原因的分析，明確哪些題目應該講，哪些內容應該重點講，哪些內容應該展開講，有必要時需重新組構題目，設計教案，但必須“突出重點，突破難點，加強思路分析，講究對癥下藥”，切忌“從頭到尾，逐題講解”。如我在近期高三階段測驗之后，根據反饋過來的所任教班級的學生選擇題的相關統計信息:

以上信息明確了選擇題的兩個班共同的講評重點:第5題和第7題。同時也發現了兩個班的差異，5班還應重點分析一下第1題，而6班則應側重再分析相對較弱的第4題和第9題。這樣的相關的統計和分析，既提高了講評的針對性，受到了學生的歡迎，又為細致深入講評贏得了時間。

3.講評試卷時要重視師生的互動，充分調動學生的積極性，發揮其主體作用。

3.1講評時要讓學生大膽質疑和暴露問題。教師要幫助學生從較深層次上把握自己失誤的原因和理解上的障礙。例如在此次階段性測驗中選擇題的第7題:讀“我國臺灣省部分出口產品比重示意圖”，回答第7題。

7. 臺灣部分產品出口比重下降，說明其在競爭中喪失了

()。

A.工資優勢B.市場優勢

C.技術優勢D.信息優勢

此題檢測后的統計信息反饋:5班的正確概率為42.86%，六班的正確概率為48.78%，兩個班的正確概率均低于50%。因為在上課前我先和學生進行了交流，進一步驗證了自己的了解和估計，此題選B的學生比例較高，所以在講評課上有針對性地重點講解和分析了此題。具體的做法是這樣的:先請選B的學生闡述選擇B答案的理由(題中臺灣部分產品出口比重下降，當然說明其在競爭中喪失了市場優勢)，再請選A的學生闡述理由(表面上看臺灣鞋帽傘類和玩具運動品的出口值比重下降，感覺是其在競爭中喪失了市場優勢，而真正的原因是隨著臺灣工業結構向技術密集型方面的升級，原來因為工人工資低而使臺灣鞋帽傘類和玩具運動品這些勞動密集型產業成本低，在市場競爭中占有優勢的情況受到了影響，所以臺灣部分產品出口比重下降，說明其在競爭中喪失了工資優勢)。最后我請其他學生評價，并和學生共同歸納，最終使學生懂得看問題要看本質的道理，取得了較好的講評效果。

3.2講評試卷時教師要和學生共同分析和形成答題的“思路”和“方法”。如:“根據上述材料，說明我國西北地區的氣候發生了哪些明顯的變化?(4分)”我采取了這樣的做法:(1)如果我要把這4分納入囊中，我應該怎么辦?學生異口同聲地說看材料，重視對材料的分析和運用。并歸納了非選擇答題一條很重要的方法:重視材料信息的獲取和應用。(2)先出示了某生的答題原版:西北地區氣溫升高，降水量增加，湖泊水位上升，面積增大。然后請學生當閱卷老師，評價該生在解答過程中有何問題。學生這時非常踴躍，有的說“湖泊水位上升，面積增大”不用答，我則進一步追問原因，學生進一步解釋是因為題目中問的是“氣候”的明顯變化，而氣候的主要因素是“氣溫和降水”。這時我趁勢和學生一起歸納，答題時應該注意把握和分析關鍵詞的答題方法。更有細致的學生說“氣溫”一詞應精確為“年平均氣溫”，“降水量”應精確為“年平均降水量”，用詞要準確。因此在試卷講評時給學生以機會，讓其充分地參與并展示思維過程，和學生共同分析和形成答題的“思路”和“方法”，能更好地提高講評的效率，形成較為深遠的影響。

4.讓學生養成及時糾錯的習慣。

講評課后必須要求學生根據自己的實際情況進行糾錯整理，以養成一個良好的糾錯習慣，對自己的薄弱環節和易錯環節進行矯正和補償，這是講評課的延伸，也是保證講評課教學效果的必要環節。具體的做法是:讓學生準備一本糾錯本，把典型錯誤的試題收集在“錯題集”中，或者要求學生在試卷上用紅筆訂正(此項方法更適合失分較多的學生)，要求做好答錯原因的分析，注明正確解答，并分析自己失分的原因，使學生真正領悟試卷中暴露出來的問題，掌握典型問題的解題規律與技巧。

5.重視對學生的表揚和激勵。

很多教師上試卷講評課常會以“這道題我都講過好幾遍了，你們怎么還不會做”等話語來挖苦訓斥學生，導致課堂上學生啟而不發，呼而不應。因此在試卷講評時，教師應關注各類學生的心理狀態，作好正面引導。在講評時，教師應激發其情感。具體的做法有:對于在答卷和講評時有創新和獨到之處的學生要及時肯定，點燃他們智慧的火花，挖掘他們的潛能;對于后進生則要善于挖掘他們答卷中的閃光點，從解題思路、運算過程、書寫格式上細心尋找其合理成分，并給予及時的表揚和鼓勵，激發其興趣，消除其壓抑感，激發其內在的學習需求和信心。講評后也可以采取這樣的做法:將有某一方面優點的試卷(如卷面整潔的、答題規范的，或有較好解題思路的)或者整體特別優秀的答卷加上點評張貼在“學習園地”中，供大家學習和借鑒，發揮榜樣的作用。

高三地理試卷講評課是中學地理課堂教學的重要組成部分，上好講評課對鞏固三基(基礎知識、基本技能、基本方法)、規范解題、熟練技巧、開闊思路、提高學生分析與解決問題的能力、培養學生的創新意識、檢查階段性教育教學的效果等有著重要的意義，重視對它的調控并優化講評過程值得我們去研究和探討。

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