如何提高數學課堂教學的效率

摘 要: 提高數學的課堂教學效率對教師提出了更高的教學要求。教師結合新形勢探索學生認知的發展規律，并以此為依據，在制訂教學目標、有效交流和參與、還原知識的生命形態、尋找生活思維與數學思維的節點上來做文章，做到有的放矢、因材施教，數學教學才會有更旺盛的生命力。

關鍵詞: 數學課堂 教學效率 提高

數學是一門基礎課程。在教學中，提高數學的教學效率對數學教師提出了更高的要求，即如何以最少的時間和精力，獲取最佳的課堂教學效果。教師應充分了解學生的特點，了解數學這門課程的教學特點，在此基礎上運用適當的手段，提高數學課堂的教學效率。

一、教師課前準備充分，明確教學目標

教師課前準備是否充分直接影響著課堂教學效率的高低，一個完整、明確的課堂教學目標必定能提高數學課堂教學效果。

那么，科學的教學目標的制訂體現在哪些方面呢?

首先，這要求教師在教學內容上合理地確定教學內容的廣度和深度。通俗地講，要考慮到學生的接受能力，所以應該合理地安排一節課的信息量。對低年級和高年級的學生要進行區分，由于不同級的思維發展水平不一樣，因此相應的教學進度也要區別對待。

其次，對教學內容中的重點和難點也要有所區分，這樣能夠避免在教學時抓不住主要的基本內容，而在次要的或者學生容易接受的內容上多花時間，從而達不到預定的教學效果。

二、將科學性和新穎性融入課堂教學

(一)激發學生學習的興趣，營造寬松的學習氛圍。

數學學習不僅僅是一個認識過程，更是一種情感過程。對于這種情感教學我們要注意的是培養學生學習數學興趣。培養學生的興趣不妨從以下兩方面入手。

1.給學生營造和諧、愉悅的課堂氣氛。

如利用現代化的教學手段、計算機多媒體技術等讓教師授課的內容變得新穎、有趣。比如在教學統計時，教師利用多媒體課件展示“水果雨”的場景——讓不同類的水果以下雨的形式呈現在屏幕上。等學生觀察以后，教師提問:“出現了哪幾種水果?各出現了幾個?你能記住嗎?誰有好的方法來幫助大家記清楚?”接著就很順利、迅速地引入了統計的內容。一方面教學內容更形象直觀了，另一方面學生也覺得課堂更富有情趣，從而感到有學習的積極性。這種活躍的課堂氣氛無疑大大提高了課堂教學效果。

2.注重良好的師生關系的建立，師生情感交流的加強。

教師在課堂上面帶笑容、激情飛揚，其歡樂的情緒會感染學生，給學生一種親切感，使學生產生學習動機。因此在課堂教學中，老師要以真誠的笑容面對每一個孩子，使師生情感得以交流，讓每一個孩子都以良好的心態參與課堂學習之中。對于學習成績不理想的學生，教師也應多多給予鼓勵，使他們有信心學得好。經常給予學生贊揚，發現他們思維的“閃光點”，也能激發他們的求知欲和學習熱情。

(二)巧設問題的情景，科學引導。

在教學新知識前，教師應有意創設生動、愉悅的意境，揭示知識間的聯系，從而提高課堂效果。在創設情境上，教師可以把故事、游戲引入課堂，也可以讓學生自己動手進行操作。例如，在教學“分數的初步認識”前，教師可安排這樣的情境:“小紅、小蘭兩人吃一個蛋糕，每個人吃多少呢?如果用數學該如何表示呢?”學生們會感到很有趣，并急于了解。于是教師可以因勢利導，引出教學內容，帶學生們進行新知識的探索。

由此可見，教師在課堂教學中應力求將數學問題還原為生活中常見的、能理解和接受的問題，也就是將數學“生活化”。這樣，學生不僅能掌握數學知識和技能，而且能把數學學習同現實生活聯系起來。

當然，教師在提出問題后，要注意給學生獨立思考的時間，讓學生大膽嘗試解決問題，以更好地培養學生的思考能力。教師的主導作用在于設計好問題，激發學生思維，針對學生思考中的問題給予有的放矢的指導。

(三)在課堂教學中注重動手實踐。

數學教學要取得好的課堂效率，教師必須引導全體學生積極主動地參與到學習活動中去。因此，在數學課堂教學中，教師要為學生提供活動方式，讓每一位學生都參與到學習活動中。在此，我們特別強調，只有通過實踐，學生才能真正將所學知識消化、貫通;只有通過實踐，學生才能在“觸摸”中感知、理解和掌握數學知識。

比如在教學鏡面對稱的特點，教師讓學生自帶一面小鏡子。首先讓學生照一照身邊的物體、數字、人在鏡子里的成像，這時會有學生發現鏡子里的數字倒了。教師針對學生的疑問繼續追問:“怎么樣倒了?是上下倒了還是左右倒了?”這樣一步一步地引導就可以讓學生很容易了解鏡面對稱的特點。其次，讓學生在課后看鏡子里的數字或時間，運用兩次鏡子的成像將原像還原。這樣的動手實踐一方面調動了學生的學習積極性，有利于學生感知、理解新知識，另一方面也促進了學生學習能力和課堂教學效率的提高。

三、重視課后與課堂的緊密銜接性

數學知識的特點是系統性強，前后聯系密切。課后復習能夠給學生以總結、探索、發展的空間，不僅能鞏固和發展課堂所獲得的知識，能開發學生的智力，提高他們的學習興趣，培養他們發現問題的能力。

但是由于學生思維發展水平和接受能力的限制，有些知識的教學往往分幾節課或分幾個學期來完成，這就更需要教師有意識地注意知識間的聯系和系統化，以便收到良好的教學效果。

四、根據學生個體差異制訂目標

現代學習論指出，促進學生的學習和發展才是有效教學的根本目的，也是衡量教學活動的有效性的惟一標準。由于“每一個孩子都有一個獨特的、獨一無二的世界”，因此教師在制訂教學目標時，既要有整體性，使學生和諧、全面的發展，又要讓不同學習能力的學生得到不同層次的發展。在教學進度、時間都一定的情況下，面對學生的個體差異，可以設置不同層次的教學目標來組織教學。

如學習“分數化小數”時，教師可設計三層目標。第一層:能正確判斷怎樣的分數可化成有限小數;能努力參與數學活動，提高學習積極性。第二層:能在探究“怎樣的分數能化成有限小數”的過程中，歸納出怎樣的分數能化成有限小數的過程。第三層:能利用猜想、觀察、分析等方法，了解數學的歸納思想、分類思想等。

五、組織有效的交流，提升情感與認識的有效參與

有效交流、有效參與，重在“有效”上。這種“有效”表現在:1.在展示體驗中激發交際欲望;2.在交流體驗中分享表達樂趣;3.在自說體驗中感悟數學之理。在交流驗算方法的過程中，當學生錯誤的思路或方法需要改變時，怎么辦?最有效的辦法就是先展示他們的思維過程，讓大家正視它，然后運用已有的認知，在互動交流中促進學生情感與認知的有效參與，相互理解，相互啟發。

六、還原知識的生命形態

知識一般都是他人生命實踐的結果。數學教師不僅要讓學生學習外在于自己的符號化知識和顯性化經驗，而且要讓學生用特殊的方式認識和體驗人類創造知識的生動過程，使學生與生產知識的人和歷史進行對話，從而把他人生命實踐的結果轉化為自己生命實踐的體驗，把他人生命實踐中的經驗和智慧，通過自己的體悟和踐行，轉化為自己生命成長的重要資源和精神能量。唯有如此，教師才有可能在教學中實現知識對學生而言的由“外”向“內”的真正轉化。

以“圓的初步認識”為例，來還原知識的“生命形態”是:第一環節，感悟畫圓原理，形成圓的核心概念(如:在不同情境中畫圓，感悟事實，積累體驗)。第二環節，運用畫圓原理，創造畫圓的工具(如:圖釘、繩子等)。第三環節，理解圓心和半徑的作用，認識圓的基本性質等。

七、尋找生活思維與數學思維的節點

人學習數學是從生活經驗開始的，并于生活中養成了生活思維的習慣。人們在學習數學的時候，需要養成數學思維習慣的時候，卻仍然保留著生活思維。這時，教師的任務就是通過與學生對話去找尋那個節點。

課堂教學中，曾發生過這樣一段對話:

“你每天吃兩個大餅，五天吃幾個大餅?”我問。

“老師，我早上不吃大餅的?！睂W生答道。

“那你吃什么的?”

“我經常吃粽子?！?/p>

“好，那你每天吃兩個粽子，五天吃幾個粽子?”

“老師，我一天根本吃不下兩個粽子?！?/p>

“那你能吃幾個粽子?”

“吃半個就可以了?！?/p>

“好，那你每天吃半個(小數乘法沒學)粽子，五天吃幾個粽子?”

“兩個半?！?/p>

“怎么算出來的?”

“兩天一個，5天兩個半?！?/p>

這位學生的問題出現在哪里呢?出現在他的生活思維上:他關注的是材料的合理性，而未進行數學思維——將材料抽象為一個“量” ，從而進行形式化的演繹思考。找尋到了這個節點，我們的課堂教學就會對癥下藥了。

綜上所述，課堂教學是學生在教師的組織、指導和幫助下，繼承人類知識財富，開發智能，完善人格，提高綜合素質的主渠道。課堂教學提倡有效教學，而有效教學則是指在單位時間內教師完成較多的教學任務，又使學生學到更多的知識，并切實提高學生實際運用能力的教學。

為了提高課堂學習效果，教師要探索學生認知的發展規律，并以此為依據，在制訂教學目標、有效交流和參與、還原知識的生命形態、尋找生活思維與數學思維的節點上做文章，有的放矢，因材施教，這樣的數學教學才會卓有成效。

參考文獻:

[1]黃蓮花.提高學生課堂參與的有效性.福建教育，2005.1A.

[2]俞正強.教學應該發生在恰當的地方.人民教育，2009.11.