怎樣才能上一節(jié)成功的高中歷史課

日月如梭，轉(zhuǎn)眼間已從教十余載，在一線教學(xué)實踐的摸索中，在和學(xué)生的朝夕相處中，我不由地想:如何才能上好歷史課呢?是簡單的劃劃記記，下課轉(zhuǎn)臉走人，還是在課堂上引入精彩的歷史故事呢?前者或許能應(yīng)付各種類型的考試，后者或許能激發(fā)學(xué)生的興趣，但高中歷史教學(xué)的目標(biāo)僅僅于此嗎?我想高中歷史課堂教學(xué)的挖掘應(yīng)更深更高更遠(yuǎn)，更精彩更有意義。這就對高中歷史教師提出了更高的要求，那么在當(dāng)今增效減負(fù)的高考形式下，怎樣才能既讓學(xué)生掌握知識，陶冶情操，又培養(yǎng)能力呢?這值得我們深思。

一、深厚的知識功底是前提

“給人一瓢水，自己要有一桶水”。蘇霍姆林斯基說:“學(xué)生眼里的教師應(yīng)當(dāng)是一位聰明、博學(xué)、善于思考、熱愛知識的人，教師的知識越深厚，視野越寬廣，科學(xué)素養(yǎng)越全面，他就在更大程度上不僅是一位教師，而且是一位教育者。”“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”，所以老師首先要有深厚的知識功底，扎實的專業(yè)知識，這對于上好歷史課尤為重要。

當(dāng)前高考的趨勢是習(xí)題多以材料的形式出現(xiàn)，而且在能力上要求是會處理“新情景”、“新材料”。這就要求我們掌握大量的歷史材料，從而上課時信手拈來，擴大學(xué)生的知識面，增強學(xué)生對材料的感知和理解能力，在當(dāng)前的高考形式下應(yīng)付自如。比如在學(xué)習(xí)《物質(zhì)生活和社會習(xí)俗的變遷》一課時，我采用了明朝官方和小說中反映婦女婚姻觀的資料，設(shè)計了這樣幾個問題:“哪些材料反映了婦女婚姻觀較保守?哪些則反映其較自由?”“從政治經(jīng)濟角度分析明朝婦女出現(xiàn)婚姻觀自由的原因是什么?”第一個問題有助于學(xué)生理解材料、提取材料中有效信息能力的培養(yǎng);第二個問題有助于培養(yǎng)學(xué)生用馬克思主義歷史觀分析歷史問題，探索歷史原因的能力。

二、愛國主義教育是紐帶

愛國主義教育是中學(xué)教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，愛祖國才能健康成長，愛祖國才能振興中華民族。所以老師在教學(xué)過程中應(yīng)擔(dān)負(fù)起愛國主義教育的重任，而歷史教學(xué)在這方面有著得天獨厚的資源優(yōu)勢。

如:從屈原的憂國憂民，到岳飛的精忠報國;從范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，到林則徐的“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”;從楊靖宇誓死抗日，到人民子弟兵血灑疆場……這些例子舉不勝舉。另外，我們還可以使用多媒體教學(xué)有取舍地展示一些影視片斷，如:當(dāng)學(xué)生看到電影《我的一九一九》中北洋政府官員據(jù)理力爭時都不禁拍手叫好，當(dāng)看到《南京大屠殺》中日軍的暴行時都義憤填膺，怒不可遏。這樣就在潛移默化中發(fā)揮了學(xué)科優(yōu)勢，激發(fā)了學(xué)生的愛國主義情感和歷史責(zé)任感，有助于培養(yǎng)出愛祖國的四有新人。

三、填鴨式的教學(xué)是大忌

許多理科老師都會不屑一顧地說歷史課背背記記就可以了，部分歷史老師也確實如此:上課伊始，先用十分鐘給學(xué)生劃考點，剩下的時間要求學(xué)生自己死記硬背，自己卻落得清閑。這樣的一節(jié)歷史課是失敗的，結(jié)果是增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，窒息了學(xué)生的靈性和思維，更談何培養(yǎng)創(chuàng)造性人才呢?陶老師的做法就印證了這個道理。

記的有一次，某大學(xué)請我國著名教育家陶行知講課，陶老師并沒有像其他老師那樣手拿教案去上課，而是左手抓了一把米，右手抓了一只餓了三天的大公雞，走上講臺，他先把米放在講臺上，然后雙手抓住大公雞，讓它嘴對著大米，10分鐘過去了，大公雞就是不吃。陶行知改變了方法，他把大公雞放在地上，自己走得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，結(jié)果奇怪的事出現(xiàn)了，大公雞飛快地飛上講臺，三下五除二就把大米給吃完了。陶行知再次走上講臺向大家鞠了個躬說我的課講完了。

我們要用正確的方法教育學(xué)生，組織教學(xué)。如上《列強的入侵與民族危機》一課時，我采用數(shù)軸的形式展示近代列強發(fā)動的五次侵華戰(zhàn)爭;在講解《辛丑條約》的內(nèi)容時，采用諧音法記憶，歸納為“前(賠錢)進(禁止反帝)賓(外國可駐兵)館(劃使館界)外(外務(wù)部)修約”;在講解列強侵華的影響時，從政治經(jīng)濟文化方面歸納，這樣不但形象有趣，而且易記。當(dāng)然，老師還要多下課外功。

四、課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計要得當(dāng)

高中生已經(jīng)具備了一定的邏輯思維能力，散亂無序的問題、枯燥的語言或是太過直白簡單的設(shè)問都不能激起學(xué)生的興趣，培養(yǎng)其思維能力，所以切忌這樣提問:對不對呀?是不是呀?

如在講述《民族資本主義曲折發(fā)展》這一節(jié)時，我這樣設(shè)計問題:“民族資本主義產(chǎn)生、發(fā)展的曲折歷程是什么?”“每一階段狀況出現(xiàn)的原因是什么?”“從中可以得出影響其發(fā)展的因素是什么?因此可以得到哪些啟示?”又如在學(xué)習(xí)《物質(zhì)生活和社會習(xí)俗的變遷》時，我設(shè)計了這樣一些問題進行課本的延伸:“近代史上曾有那些力量對西方文明完全排斥?”“又有哪些力量對西方文明絕對肯定，對中國傳統(tǒng)文化絕對否定?”“當(dāng)東西方文明發(fā)生碰撞時，我們應(yīng)怎樣對待?”這樣層層設(shè)問，環(huán)環(huán)相扣，不但能培養(yǎng)學(xué)生思考問題、解決問題的能力，而且能優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，真正做到減負(fù)增效。