調動情感因素,促進物理教學

摘 要: 教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，就能發揮高度有效的作用。在物理教學中，教師應調動學生的情感因素，促進物理教學質量的提高。

關鍵詞: 物理教學 情感教育 情感因素

情感是人對客觀事物是否符合自己需要而產生的態度的體驗。認知決定情感，而情感影響認識。列寧說:“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對于真理的追求。”情感的作用在教學過程中，教和學的主體是人，人都是帶著感情在活動，故情感是聯系教學主體的紐帶，融洽、和諧的師生關系是教學系統協調、順利和有效運行的重要條件。能促進教學的情感是積極的情感，阻礙教學進展的則是消極情感。贊可夫講:“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”但是，長期以來，受應試教育的影響，人們僅僅將情感教育作為促進學生認識發展的手段與工具，并沒有把它作為實現教育目標的一個有機組成部分，忽視了情感教育促進學生自身發展的人文價值，從而使學生的認知興趣與情感受到扭曲。

剛進入高中階段的學生，他們對物理課的學習還是很感興趣的，可是隨著學習的深入，一部分學生逐漸喪失學習物理的興趣。其原因并不只在于學生的智力因素，而主要是教師在教學中只重視向學生傳授知識而忽視了學生學習中積極的情感因素的培養，失去了對物理學習的信心和興趣。因此，情感教育有利于防止與克服教育目標中教育價值取向的失重現象。

1.注重教師情感的主導作用，要求教師以激情，真情進行教學。

我國古代大教育家孔子也認為:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教師應以敬業為先，滿腔熱情地投入到物理教學工作中去，不斷自我完善，以飽滿的、積極向上的熱情帶領學生去探索物理世界的奧秘，這樣就會對學生學習情感產生巨大的影響。正如贊可夫所說:“如果教師本身就燃燒著對知識的渴望，學生就會迷戀于知識的獲取。”

物理是一門以實驗為基礎的學科，其概念嚴謹、推理周密，這就要求學生具有較強的抽象能力和理解能力，而學生的已有知識和能力還比較欠缺，一些學生在不能將老師所講知識掌握、作業頻繁出錯、測驗得不到好成績時，特別是接連出現失敗時，常會被老師一味地責備為不努力、不認真，從而感到自己比別人差，產生自卑感，嚴重挫傷學習物理的情感。有部分老師又特別追求升學率，“望生成龍”心切，教學中一味提高教學要求，更增加了學生的失敗的情感體驗，后果只會使學生對物理學產生恐懼、厭惡等不正常情感，致使一些學生產生“反正學不會，干脆不學了”的想法。

2.創設物理情景，激發學生學習物理的情感。

以情施教，發揮情感的調節作用功能，可以提高學習效率，促進智能的發展。每一個教育和教學過程都是在一定的情景中發生和發展的，一堂課的成效首先取決于學生的聽課情緒。教師的教學情感每時每刻都微妙地滲入教學的各個環節，對學生良好情感的形成有直接的影響。因此，教師要以自己積極的情感創設一種愉悅的情景，激發學生濃厚的學習興趣，從而使學生產生強烈的求知欲，迸發出思考的活力。

從心理學角度看，人的情感、行為是個性和情境相互作用的產物，對于中學生來講，其認知和情感活動極易受到情境的暗示和強化，情境能喚起和激發人的某些需要和情感，并在不知不覺中使某些情感經驗得到強化。通過實驗我們可以創設學習物理的情景。比如，高中力學中講到力的合成時，學生對“1+1≠2”很難理解，這時，我讓兩個學生拉一條中間掛有一塊重物的繩子，他們用盡全力，繩子也拉不直，全班同學都笑了。學生在快樂中學生明白了其中的道理。教師精心設計物理情景，好像導演對舞臺藝術的精心設計一樣，一堂好課猶如一出好戲，群情振奮，高潮迭起。每個小故事，每個啟發性問題，每幅插圖，每個實驗都能調動學生積極的情感，讓學生變被動學習為主動學習，即變“要我學”為“我要學”，形成最佳的教學狀態，收到最好的教學效果。

在當前由應試教育向素質教育轉變的過程中，對學生情感因素的研究，應該成為一個不容忽視的問題。在物理教學中，只要教師認真學習教育、教學理論，注重學生的心理研究，循循善誘，因勢利導，就一定能激發學生的學習興趣和探究欲。蘇霍姆林斯基曾把學生的情感比作土地，把學生的智力比作種籽，他說:“只關心種籽而忘了耕地等于撒下種籽喂麻雀。”教師在教學過程中應該以自身之感，啟迪學生之悟，從而使師生在愉快、情感融洽的氛圍中完成“教”與“學”的任務，使學生從躍躍欲試發展為埋頭探索，通過觀察、比較、分析思索，逐步深化自己的認識程度，并從中提高自己認識未知世界的技能。

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