利用化學課堂培養學生的創造性思維

近代的傳統教育有一個令人困惑的現象:一方面是歷來提倡“啟發式”，反對“注入式”，另一方面則是學校師生為追求“高分”、“高升學率”，學校教育始終擺脫不了“滿堂灌”、“填鴨式”和“死記硬背”等痼疾，教育活動主要是為了實現向學生傳授知識技能這個低層次的培養目標。在這種培養目標，以及由此而制訂的嚴密的教學體系和刻板的教學程序的統制下，任何“啟發式”都只能是“籠子里的鳥”。創造性教育目的在于使教育走出這種歷史局限性，走向現代化，主張培養目標由傳授知識技能上升到發展學生的創造力。教育不是主要由教師把關于客觀世界的規律性的現成結論塞給學生，而是引導學生思考、追求、探索和發現，讓學生創造性地學習，培養創造性學習能力或學習過程中的創造力，從而賦予“基礎教育”以新的含義，使之真正能為將來從事創造性勞動奠定良好的基礎。無疑，這是從根本上對傳統教育的突破和發展，它不僅不會削弱知識技能的學習，而且提出了更高的質量要求。

本文以化學課堂改革為例，探究如何在化學課堂中培養學生的創造性思維能力。

一、創設問題情境，培養求異思維能力

“創設問題情境”就是利用問題本身的障礙，或變更問題的條件或結論，以引起學生新的刺激反應，從而引導學生探求解決問題的一系列學習活動。思維是智力的心臟，思維能力的培養對學生當前的學習和以后的工作與生活均有重要的意義。其中求異思維能力是學好化學的關鍵。求異思維又稱發散思維，是一種從多方推測、假設和構想中來“探試”答案的創造性思維形式。采用這種方法，學生可以不依常規尋求變異，從多方面尋求答案，有助于避免思維的單一性，擺脫思維的僵化、刻板、呆滯，克服思維定勢的消極影響。教師在培養學生這種思維的過程中，理所當然地要突出“求異”要素，這在課堂中是很重要的。

(一)設想、聯想、創新跳出思維定勢。

學生學習化學，不但要善于積累經驗，總結方法，而且要在舊經驗、老方法的基礎上進行設想、聯想、大膽創新，跳出思維定勢，找到新經驗、新方法。

(二)深化引伸拓展善于融會貫通。

教師培養學生的求異思維能力，要引導學生從不同角度，用不同方法去觀察、分析、解決同一問題，要善于將問題深化拓展開來，要能夠把化學基本概念、元素與化合物、計算，甚至數學、物理等知識融會貫通起來。

例如:有碳酸鉀和氯化鈣的混和物49.8克，在40℃的條件下加一定質量的水攪拌后恰好完全反應，在該溫度下過濾得104.3克飽和溶液。試計算:(1)原混和物中碳酸鉀的百分含量;(2)氯化鉀在40℃時的溶解度。

分析:這是有關化學方程式的溶解度計算題，如果只是利用傳統的化學方程式計算或在溶解度與溶質質量、飽和溶液質量等關系中打轉將是無意義的循環。如果啟發學生求異思維，把它看成一個數學問題，就可以很快找到最優解法。

啟發學生思考下列問題:

1.兩反應物恰好完全反應而無剩余，如何求由兩反應物組成的混合物中某一成分的百分含量?(由兩物質反應的質量比直接計算)

2.如何求溶質氯化鉀的質量?(由兩種反應物的質量和利用“和比”計算)

(三)多思多變多解發展求異思維。

發展學生的求異思維，教師要廣開學生的思路，鼓勵學生發現問題，大膽質疑，培養學生多思勤想的習慣。對于每一個問題，不要滿足于會做，而要勇于探索，發揮創造，多變多解，對于目前教學中所謂“標準答案”、“解題模式”等求同思維的東西，應該控制。要提倡不斷創新，躍上新高度。

總之，教師培養學生的求異思維能力，能使學生真正把知識學活，成為學習的主人，這是我們在培養青少年的科學素質時所不可缺少的。

二、加強邏輯思維方法的訓練，培養學生的邏輯思維能力

科學概念本身就是感性上升到理性的一個標志，所以學生形成化學概念、獲得化學基礎知識，都離不開科學抽象。而抽取出感性材料的本質的、內在的、必然的東西時，理性的思維是必不可少的，而其中邏輯思維方法又扮演著十分重要的角色。在化學教學中，學生掌握邏輯思維的方法，發展邏輯思維能力，無論對理解掌握知識還是開發創造力，都有重要意義。化學中存在著許多對立統一的現象，如酸與堿、氧化與還原、金屬與非金屬、化合與分解等。許多化學物質既有其自身的特征，又有同類物質的共性。這些內容是訓練學生邏輯思維方法的好教材。同時，也只有教師注意發展學生的邏輯思維能力，才能使學生較好地理解掌握這些知識。例如，初三化學教學中關于“單質、氧化物、酸、堿和鹽的相互關系”的知識，是學習無機化學的重要工具，這部分內容涉及的知識面廣，新物質、新概念多。由于頭緒繁多，學生在學習過程中一般不易掌握，靈活運用更具困難，有時還會發生兩極分化現象。進行這部分知識的教學，就需要著重訓練學生掌握邏輯思維的方法，發展邏輯思維能力，使其認識和把握眾多的化學物質和化學現象的共性與個性、本質與規律。

三、運用“聯想模式”，培養學生運用已知探索未知的創造性學習能力

(一)聯想模式的形成。

在化學學習中，教師如何培養學生形成聯想模式?主要是著力于使學生在儲存化學信息與刺激化學信息之間建立聯系。建立聯系也就是使他們熟悉相應的聯想模式。聯想模式的形成，還決定于教師有目的、有計劃地指導，啟發學生進行聯想。這方面的工作至少包括以下兩點。

首先，把一個問題和其它相關問題串聯起來，織成網，總結規律，同時進行對比。例如學習化學用語、化學概念和化學事物三者之間的關系時，采用“三角關系圖”的聯想模式(關聯聯想)，學生就容易理解。

其次，要創設情境，增加興趣性內容。如以課內學習聯想到課外事物，理論聯想到實踐。理論聯系實際，引導學生聯想化學在生產生活中的廣泛應用。

(二)聯想模式的運用。

聯想可分為“感性聯想模式”和“理性聯想模式”。前者，可在直觀的基礎上自發進行，即根據事物的外部聯系，對象的各要素的強弱對比，進行聯想;后者，是一種高級的概括聯想形式，是在理解的基礎上自覺進行的，即根據事物的內在聯系和本質屬性，通過積極思考，抽象概括形成概念、定理、法則來實現。中學化學教學內容大體上可分為元素化合物知識和基本理論(基本概念和化學原理)兩部分。由于元素化合物知識學習的最大特點是它的直接性(親身直接感知)、生動性(生動直觀的事物本身)和具體性(可操作的具體事物)，故而可以運用感性聯想模式來學習。而基本理論則適合運用理性聯想模式來學習。

總之，在化學學習中，我們要利用各種方式方法，大力培養學生的創造性思維，讓學生創造性地學習，把學生真正培養成為時代所需要的創造型人才。