“通用技術(shù)”理念下的新課程物理教學(xué)

摘 要: 通用技術(shù)屬于普通高中新課程結(jié)構(gòu)中的重要組成部分，體現(xiàn)新課改的方向和理念。本文在“通用技術(shù)”思想指導(dǎo)下，從設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)，操作學(xué)習(xí)，技術(shù)活動(dòng)的真實(shí)性，技術(shù)應(yīng)用的信息化四個(gè)方面，闡述新課程物理教學(xué)。

關(guān)鍵詞: 通用技術(shù) 新課程物理教學(xué) 理念指導(dǎo)

一

通用技術(shù)課程是一門立足實(shí)踐，注重創(chuàng)新，講究綜合，體現(xiàn)科學(xué)與人文融合的課程。課程中的通用技術(shù)是指信息技術(shù)之外的，體現(xiàn)基礎(chǔ)性、寬泛性、通用性，并與專業(yè)技術(shù)相區(qū)別的技術(shù)。它是以學(xué)生的操作學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)形式，體現(xiàn)新課改理念下學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，是新課程改革中的重要部分。

新課程改革要求改變傳統(tǒng)課程過于重視知識(shí)傳授的傾向，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和思考問題的能力、分析問題和解決問題的能力、信息收集和整理的能力、終身學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力、生存和發(fā)展的能力;改變課程內(nèi)容過于重視書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與科技發(fā)展、現(xiàn)代社會(huì)和學(xué)生生活的聯(lián)系，體察每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢，發(fā)掘其潛能，培養(yǎng)其特長，讓每位學(xué)生都具備一技之長，使全體學(xué)生走上各自不同的成才之路，成長為不同層次、不同規(guī)格的合格人才;改變課程實(shí)施強(qiáng)調(diào)死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的接受學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是一個(gè)完整的人，不能把學(xué)生當(dāng)成是知識(shí)的容器。學(xué)生的發(fā)展不是某一方面的發(fā)展，而是全面、和諧的發(fā)展。新課程提出了知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的統(tǒng)一，促進(jìn)思維訓(xùn)練、知識(shí)習(xí)得、人格健全的協(xié)同發(fā)展。

二

通用技術(shù)屬于普通高中新課程結(jié)構(gòu)中的重要組成部分，更能體現(xiàn)新課改的方向和理念。它以提高學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面而富有個(gè)性地發(fā)展為基本目標(biāo)，注重教育理念與教育實(shí)踐相結(jié)合、教育傳統(tǒng)與未來發(fā)展需要相結(jié)合，堅(jiān)持基礎(chǔ)性、通用性、選擇性與時(shí)代性的高度統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生理性地看待技術(shù)，以積極探究的姿態(tài)、熱愛技術(shù)的情感和一定的科學(xué)精神廣泛地參與技術(shù)創(chuàng)新實(shí)踐，參與社會(huì)生活;培養(yǎng)學(xué)生正確的技術(shù)觀，安全、負(fù)責(zé)、積極使用技術(shù)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生對技術(shù)使用、選擇、評(píng)價(jià)、決策、改進(jìn)、創(chuàng)新的能力。通用技術(shù)課程強(qiáng)調(diào)人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)的結(jié)合，注重學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這與新課程物理教學(xué)中基于促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)相統(tǒng)一。

技術(shù)課程與各門學(xué)科有著廣泛的聯(lián)系，尤其與科學(xué)課程的聯(lián)系最為緊密。從科學(xué)與技術(shù)的起源來看，科學(xué)晚于技術(shù)，技術(shù)對科學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展有著重要的推動(dòng)作用;從科學(xué)與技術(shù)的區(qū)別看，科學(xué)的目標(biāo)在于認(rèn)識(shí)自然，其本質(zhì)是發(fā)現(xiàn)，研究的方式主要是科學(xué)實(shí)驗(yàn)，而技術(shù)的目標(biāo)是改進(jìn)、保護(hù)、利用自然，其本質(zhì)是發(fā)明，研究方式主要是技術(shù)試驗(yàn)。從科學(xué)與技術(shù)的聯(lián)系看，科學(xué)的發(fā)展為技術(shù)的改進(jìn)提供理論支持，技術(shù)的發(fā)展為科學(xué)的進(jìn)步提供手段和工具。物理是一門重要的自然科學(xué)，本身就是一門實(shí)驗(yàn)技術(shù)課程。高中物理必修1(滬科版)教材的開篇“物理與技術(shù)——交相輝映”介紹了物理與技術(shù)的關(guān)系:蒸汽機(jī)的發(fā)明加速了熱力學(xué)的發(fā)展，奠定人類歷史上第一次工業(yè)革命的基礎(chǔ)，人類邁進(jìn)了蒸汽時(shí)代。文中還介紹了我國古代四大發(fā)明中的“司南”，當(dāng)我們將遠(yuǎn)古的司南跟當(dāng)今的計(jì)算機(jī)磁盤、核磁共振儀、磁懸浮列車、信用卡等放在一起時(shí)，物理學(xué)與技術(shù)結(jié)合的偉大與神奇令人驚嘆。在物理教學(xué)中，與日常生活、生產(chǎn)實(shí)際相聯(lián)系的部分和演示、分組實(shí)驗(yàn)過程都或多或少體現(xiàn)技術(shù)課程的內(nèi)涵，教師若能以技術(shù)課程的理念有意識(shí)地指導(dǎo)物理教學(xué)、體現(xiàn)于物理教學(xué)，則將會(huì)使物理教學(xué)更能體現(xiàn)新課程理念。

三

在技術(shù)課程的理念指導(dǎo)下新課程物理教學(xué)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)。技術(shù)課程里設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)是一種基本的學(xué)習(xí)形式，對新課程物理知識(shí)的內(nèi)化吸收也是一種重要的學(xué)習(xí)方式。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的過程是發(fā)現(xiàn)與提出問題、分析與解決問題、不斷優(yōu)化和權(quán)衡的過程。譬如，高中物理新課程中關(guān)于超重與失重設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)，為了使學(xué)生對超重和失重有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，教師可先設(shè)計(jì)一個(gè)簡易的實(shí)驗(yàn):讓一位同學(xué)在體重計(jì)上靜止、突然下蹲、突然站起，請另一位同學(xué)觀察指針變化。然后分析問題，使學(xué)生明白:超重不是重力增加，失重不是重力減少，完全失重并不是重力完全消失。接著解決問題:研究超重和失重問題時(shí)，加速度是關(guān)鍵，靈活運(yùn)用牛頓第二定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)的規(guī)律解題，必要時(shí)要用牛頓第三定律轉(zhuǎn)換研究對象。課后再引導(dǎo)學(xué)生閱讀材料“失重和宇宙開發(fā)”，查閱有關(guān)資料或觀看科技影視片，“做一做”觀察失重現(xiàn)象，暢談“太空試驗(yàn)想象”，等等。學(xué)生在物理課程中的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)往往要經(jīng)歷對問題的發(fā)現(xiàn)與提出，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，優(yōu)化設(shè)計(jì)方案、問題的再發(fā)現(xiàn)、再思考，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告等具體環(huán)節(jié)。在此過程中，學(xué)生的創(chuàng)新、質(zhì)疑與批判能力，將理念轉(zhuǎn)換為方法、將思路轉(zhuǎn)換成操作方案的能力，交流、合作能力，利用物理知識(shí)分析和解決實(shí)際問題的能力，對實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)的能力都會(huì)得到很好的引導(dǎo)與有效開發(fā)。

2.操作學(xué)習(xí)。在技術(shù)課程里操作學(xué)習(xí)是指人運(yùn)用一定的工具對特定的實(shí)物對象進(jìn)行操作的一種學(xué)習(xí)形式，它立足于學(xué)生的親身經(jīng)歷和直接經(jīng)驗(yàn)，立足于學(xué)生的“做中學(xué)”和“學(xué)中做”，是技術(shù)課程中最基本的學(xué)習(xí)形式。以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的物理學(xué)科更具有操作學(xué)習(xí)的特征。通用技術(shù)課程中有一些感性直觀、簡單易做的小試驗(yàn)，在物理課堂教學(xué)中教師也可以讓學(xué)生操作這些小試驗(yàn)。譬如，在物理有關(guān)壓力與壓強(qiáng)關(guān)系知識(shí)的課堂教學(xué)中，教師借鑒《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》中的一個(gè)小試驗(yàn)——了解殼體結(jié)構(gòu)的受力情況，將3只雞蛋分別立于三個(gè)瓶蓋上，然后在雞蛋上分別蓋上另外3只瓶蓋，取一塊木板放在上面，再輕輕將磚頭或石板壓在木板上面，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)雞蛋能承受住好幾塊磚的壓力而不破碎。這樣的操作試驗(yàn)會(huì)使物理課堂生動(dòng)起來，學(xué)生興趣倍增。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，學(xué)生通過對實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)、操作程序的把握、儀器的使用和操作結(jié)果的評(píng)價(jià)等，能獲取具體的知識(shí)和技能，達(dá)到對實(shí)驗(yàn)過程與方法的領(lǐng)悟，以及對實(shí)驗(yàn)所蘊(yùn)含的價(jià)值觀與情感態(tài)度的理解和感悟。操作學(xué)習(xí)并不等同于機(jī)械的技能訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)心智技能與動(dòng)作技能的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生由“動(dòng)手做”走向“動(dòng)腦做”，由“豐富的感性”走向“深刻的理性”。當(dāng)然，由于現(xiàn)階段物理課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置、教材的編寫、地區(qū)差異條件的限制等客觀因素，操作學(xué)習(xí)的價(jià)值還沒有充分顯示出來，這也是物理教學(xué)中的遺憾。這需要我們有清醒的認(rèn)識(shí)，教育理念要領(lǐng)先，積極倡導(dǎo)行之有效的教學(xué)方式，因地制宜地進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)。

3.技術(shù)活動(dòng)的真實(shí)性。真實(shí)性一方面是指學(xué)生所進(jìn)行的技術(shù)活動(dòng)不是與自然、日常生活、社會(huì)孤立的，根本沒有聯(lián)系的，而是學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中可能遇到或已經(jīng)發(fā)生的，即課程中的技術(shù)問題必須是“情景化”的。另一方面技術(shù)活動(dòng)的過程是真實(shí)的，即教學(xué)環(huán)境下技術(shù)活動(dòng)盡可能反映實(shí)際的技術(shù)情境。技術(shù)活動(dòng)的真實(shí)性也符合“物理是真實(shí)的”這一內(nèi)涵。譬如，物理課堂小制作——制作臺(tái)燈模型。學(xué)生要制作臺(tái)燈模型，就必須涉及到臺(tái)燈電路的連接，這就要求學(xué)生懂得怎樣去連接開關(guān)，怎樣使用多用電表去檢測電路，怎樣用試電筆去識(shí)別零線和火線，如何避免短路現(xiàn)象出現(xiàn)，怎樣做到安全用電，等等。物理教學(xué)要密切聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)踐，學(xué)以致用，絕不能主觀臆測、隨意編造。真實(shí)的情境才能逐漸引導(dǎo)學(xué)生“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”。長葛市葛天高中是許昌技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)校的附屬高中，屬于綜合性高中，具備校企聯(lián)合辦學(xué)條件，學(xué)校每學(xué)期都安排學(xué)生下車間觀摩學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到物理知識(shí)在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用，同時(shí)感悟技術(shù)工人在技術(shù)工作中體現(xiàn)出來的吃苦耐勞的精神，愛崗敬業(yè)與執(zhí)著追求的精神，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀及價(jià)值觀。

當(dāng)然，真實(shí)性并不意味所有的物品都必須是真實(shí)原物品，在物理課堂上，某些演示實(shí)驗(yàn)可能缺乏相應(yīng)的儀器、設(shè)備，教師可以使用一些替代品，也可以廢物利用，這樣既能保證演示實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行，又能培養(yǎng)學(xué)生勤儉節(jié)約的良好習(xí)慣。

4.技術(shù)應(yīng)用的信息化。教師采用多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助通用技術(shù)課程的教學(xué)，能改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，增加信息量的傳授，優(yōu)化教學(xué)程序，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，開發(fā)學(xué)生的智能，提高課堂效率。信息技術(shù)的應(yīng)用同樣適合物理學(xué)科教學(xué)。在研究《導(dǎo)體和絕緣體》的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生只能觀察到小燈泡發(fā)光，證明水溶液導(dǎo)電，而對酸、堿、鹽的水溶液正負(fù)離子的移動(dòng)的情況，很難理解。課堂上教師利用多媒體正負(fù)離子定向移動(dòng)的軟件，模擬該過程，學(xué)生就比較容易理解酸、堿、鹽中離子導(dǎo)電的實(shí)質(zhì)。又如電磁感應(yīng)、電流的形成、失重狀態(tài)等，教師利用多媒體技術(shù)再現(xiàn)模擬，比敘述、掛圖等形式的教學(xué)效果要強(qiáng)百倍。在物理教學(xué)中，動(dòng)畫模擬微觀世界的變化，多媒體展示因條件限制的一些實(shí)驗(yàn)過程，數(shù)字化平臺(tái)的應(yīng)用，等等，對補(bǔ)充教學(xué)盲區(qū)、豐富教學(xué)資源、加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)性都將起到不可估量的作用。

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