我國高職教育發(fā)展中的問題分析

摘 要: 隨著我國改革開放的不斷深入，高等職業(yè)教育在我國得到了迅速的發(fā)展，但與此同時，高職教育中存在的問題也日益暴露出來，如高職發(fā)展定位不明、師資現(xiàn)狀堪憂、教材結(jié)構(gòu)不合理、實訓(xùn)基地現(xiàn)狀不容樂觀等。對這些問題的深入分析，有利于我們?yōu)楦呗毥逃陌l(fā)展?fàn)I造更好的內(nèi)外環(huán)境。

關(guān)鍵詞: 高職教育 問題 原因

近幾年來，盡管高職教育取得了顯著的發(fā)展，人們也普遍認(rèn)識到高職教育的重要性，大力發(fā)展高職已經(jīng)成為人們的共識，然而，在高職教育改革不斷深化和高職教育不斷發(fā)展的過程中，高職教育暴露出來的問題也越來越多，成為制約高職教育進一步發(fā)展的瓶頸。探討高職教育目前存在的問題與原因是大力發(fā)展高職教育必要的步驟。

一、對高職教育的教育目標(biāo)和培養(yǎng)人才的定位上存在誤區(qū)

從理論上講，高職教育以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線需要的技術(shù)應(yīng)用型人才直接進入社會就業(yè)領(lǐng)域為明確的方向和經(jīng)濟目標(biāo)。但在現(xiàn)實中，高職教育偏離了為經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)這一主要目標(biāo)。目前高職教育客觀上實現(xiàn)了分流高考落榜生，逐步實現(xiàn)高等教育大眾化的教育目標(biāo)，實現(xiàn)了推遲一部分人的就業(yè)時間，緩解勞動力市場就業(yè)壓力的社會目標(biāo)。但從高職教育長遠發(fā)展的出發(fā)點來看，經(jīng)濟目標(biāo)才是根本目標(biāo)，是我們發(fā)展高職教育的第一推動力。高職教育目前的許多社會目標(biāo)，不能夠成為其發(fā)展的宗旨，也不能支撐高職教育健康有序地發(fā)展。由于目標(biāo)偏離，許多高職院校的擴建和創(chuàng)辦有明顯的追求規(guī)模效益、急功近利的色彩。

教育的性質(zhì)是由其培養(yǎng)的人才的性質(zhì)決定的，不同的教育形式最根本的差別在于其培養(yǎng)的人才的差異性。高職教育最本質(zhì)的特征是其培養(yǎng)實用技術(shù)型人才，其他的特征都是圍繞著這個特征而產(chǎn)生的。而目前高職院校的發(fā)展模式，并沒有突出與社會經(jīng)濟緊密聯(lián)系的特點，沒有突出實踐性教育為主的特色。

二、高職師資現(xiàn)狀堪憂

高職院校師資問題比較突出，具體有下列幾種情況。

1.學(xué)歷偏低。如今高職院校大部分是“三改一補”轉(zhuǎn)型而成的，這些轉(zhuǎn)型類學(xué)校教師學(xué)歷水平普遍達不到要求，與普通高校教師必須是研究生的要求相距甚遠，與《教師法》要求全部達到本科學(xué)歷的任職資格也存在著較大差距。有關(guān)統(tǒng)計資料顯示，在教育比較發(fā)達的江蘇省，高職教師中本科生才達到68.67%，而中部地區(qū)的湖南省連這個比例都沒有達到，西部地區(qū)則更低。

2.動手能力不強。無論是“三改一補”轉(zhuǎn)型的高職院校，還是民辦高校，甚至重點大學(xué)所辦的二級職院，由于傳統(tǒng)的“精英教育”注重于理論知識的傳授，大部分教師少有甚至沒有動手實踐過，有職業(yè)資格證的寥寥無幾，熟練的操作技能也就談不上。北京高職教育教學(xué)質(zhì)量檢查組對北京地區(qū)14所高職辦學(xué)點的調(diào)查統(tǒng)計表明，教師中只有25.75%的人獲得職業(yè)資格證書，曾下廠實踐過的僅占23.9%。教師自身動手能力不強，高職教育的能力本位原則也就難以得到有效的落實。

3.結(jié)構(gòu)不合理。在部分高職院校當(dāng)中，理論教師偏多，實習(xí)指導(dǎo)教師不足。這是一個不爭的事實。有的根本無實習(xí)指導(dǎo)教師，甚至連專職理論教師也沒有，這一點在二級職院表現(xiàn)尤為突出。

4.知識更新不夠。“三改一補”類高職院校由于生存危機，資金緊缺，而無力承擔(dān)教師知識更新的任務(wù);重點大學(xué)、一般院校、民辦高校過去也只是把高職教育作為創(chuàng)收主渠道，而忽略了教師知識的更新。教師知識陳舊、思想僵化、教學(xué)方法保守，教學(xué)質(zhì)量也就不高。

三、高職教材結(jié)構(gòu)不合理

教材是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的載體，是把教學(xué)思想、教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w教育的中介，是教育教學(xué)改革的關(guān)鍵，也是教育教學(xué)改革成果的結(jié)晶。目前高職教材建設(shè)中主要存在以下幾個方面的問題。

1.教材內(nèi)容陳舊。高職專業(yè)教材內(nèi)容陳舊這個問題，其實早有專家、學(xué)者提出來了，但是至今仍是高職教材最大的弊病。教材編寫的周期較長，新知識、新技術(shù)、新工藝、新案例、新材料不能及時反映到教材中來，這與高職教育培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線技術(shù)應(yīng)用型人才的要求相悖。教材內(nèi)容十幾年不變已是司空見慣，教材與生產(chǎn)實際脫節(jié)，使學(xué)生的能力難以達到用人單位的要求。

2.缺乏高職教育的特色。目前的高職教材大多數(shù)都是在本科、專科和中專原來教材的基礎(chǔ)上對內(nèi)容作一定的增刪而成，強調(diào)知識的系統(tǒng)性，基礎(chǔ)理論的分量過重，而實踐技能所占比例偏低。編寫者缺少對現(xiàn)場生產(chǎn)實際的調(diào)查研究和深入了解，缺乏對職業(yè)崗位所需的專業(yè)知識和專項能力的科學(xué)分析，必然會造成所編寫的高職教材針對性不強，難以體現(xiàn)高職教育的特色。

3.實踐教材嚴(yán)重不足。現(xiàn)有的高職教材無論是何種來源，基本上都是供教師理論教學(xué)用的，而高職培養(yǎng)的是高等技術(shù)應(yīng)用型人才，學(xué)生除了具備必要的理論知識之外，更需具備較強的實踐技能。因此，高職教學(xué)計劃中實踐教學(xué)與理論教學(xué)的課時比一般應(yīng)為4:6左右，而目前各高職院校實踐教材嚴(yán)重不足，且缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致實踐教學(xué)在各地差異性較大，教學(xué)規(guī)范性不強，這已成為高職人才培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)。

4.新方法、新技術(shù)的研究與運用不夠。高職教材的編寫沒有突破傳統(tǒng)學(xué)科課程的羈絆，尚未形成職業(yè)教育特有的內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系，沒有充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)和新的教學(xué)形式、教學(xué)方法和教學(xué)手段，沒有真正轉(zhuǎn)到以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的軌道上來。

四、高職實訓(xùn)基地現(xiàn)狀不容樂觀

高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的，掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論和專門知識，具有從事本專業(yè)實際工作的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線工作的高級技術(shù)應(yīng)用型人才。例如，工科機電一體化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)在生產(chǎn)一線從事機電設(shè)備或生產(chǎn)線的安裝、調(diào)度、檢側(cè)、運行、維修與管理等工作的高級技術(shù)應(yīng)用型人才。為達成此目標(biāo)，高職院校必須為培養(yǎng)對象提供相應(yīng)的實訓(xùn)基地，以實現(xiàn)課堂無法完成的技能操作，有目的、有計劃、有組織地進行系統(tǒng)、規(guī)范、模擬實際崗位群的基本技能操作訓(xùn)練。但由于受技術(shù)和資金方面的限制，目前高職教育的實驗設(shè)備條件、實訓(xùn)基地條件還十分有限，普遍落后于行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)水平，難以滿足高職實踐教學(xué)的需要。這已直接影響到了高職畢業(yè)生的就業(yè)和高職教育的社會認(rèn)同。顯然，高職教育的這種現(xiàn)狀與其發(fā)展目標(biāo)還有相當(dāng)?shù)木嚯x。這種現(xiàn)狀不改變，高職院校就不能培養(yǎng)出社會所急需的應(yīng)用型技術(shù)人才，高職畢業(yè)生的就業(yè)率就上不去，高職院校就很難得到社會的認(rèn)同，其存在價值就會受到質(zhì)疑。

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