語言輸入在高職英語語言積累中的應用

摘 要: “輸入—吸收—內化—輸出”是外語教學的客觀規律，而語言積累在高職英語教學中具有十分重要的地位。本文針對高職英語教學中存在的薄弱環節進行了思考與分析，依據語言輸入輸出理論并結合最傳統的閱讀背誦手段，從教材內容、語言積累途徑、教學過程、積累策略、評價等五個方面就如何提高高職英語語言積累提出了建議。

關鍵詞: 語言輸入 語言積累 高職英語教學

隨著經濟全球化，大量的外資、合資企業在國內的涌現，急需具有一定的專業技術水平又具有良好的英語能力的應用型人才，外語教學的重要性將進一步凸顯。因此，高職院校的英語教學如何為社會培養更多的英語應用型人才，如何進行高職英語教學改革是每一個高職教育者的熱門話題。毫無疑問，英語課程不僅僅要打好語言基礎，更要注重培養實際使用語言的技能，而語言積累在知識內化為能力的過程中起著舉足輕重的作用。

1.高職英語教學要求及現狀分析

2000年國家教育部高教司正式頒布實施了《高職高專教育英語課程教學基本要求》，明確規定了高職高專教育英語課程教學的目的是使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料，在涉外交際的日常活動和業務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎。鑒于目前高職高專學生入學時的英語水平差異較大，課程教學要求分為A、B兩級，實行分級指導，分別在詞匯、語法、聽力、口語、閱讀、寫作、翻譯等七個方面提出了具體要求，如在詞匯方面。A級詞匯要求掌握3400個單詞及相應的詞組，對其中的2000個單詞能正確拼寫、英漢互譯，還要認知400個專業英語詞匯;B級詞匯要求掌握2500個單詞及相應的詞組，對其中的1500個單詞能正確拼寫、英漢互譯。英語課程不僅僅要打好語言基礎，更要注重培養實際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業務活動的能力。

然而，長期以來，由于受傳統教學觀念的影響，高職英語教學基礎設施不完善，教學資源利用率低，教師隊伍建設不足，許多英語教師在教育觀念上存在錯位和偏差，對高職英語教學的基本特征及特殊性認識不足，不能很好地滿足新的辦學理念的需求，缺乏與所教專業相關的英語基礎知識，這或多或少地影響了高職英語教學，影響了英語教學質量和教學水平。同時，隨著高校的不斷擴招和生源多元化，學生結構更加復雜，整體水平參差不齊，大部分學生英語基礎知識和基本技能掌握尚可，但也有一部分學生英語基礎較差，英語知識的存儲量甚少。教師按照統一的高職英語教學大綱在有限課時內完成規定的教學任務，困難相當大。而且，在教材選用上，高職英語尚沒有形成一個完整的教學體系，所選用的教材大都向普通本科或專科教材靠攏，但《高職高專教育英語課程基本要求》規定，高職高專英語課程的教學必須以“夠用為主，夠用為度”。在英語教學過程中要突出語言的實際應用，加強語言技能的培養，體現高職英語的特色，體現高職教育的針對性和與崗位相聯系的實用性，以滿足社會對高職人才英語能力的要求。對于高職高專的學生，教師教學的目的是教會他們在聽、說、讀、寫、譯中提高自身在實際工作中應用英語的能力。

在高職教育教學改革中，外語教學工作者必須有自己的教學思考:無論怎樣改革和變化，均不能違背外語教學的客觀規律。那么，外語教學的規律是什么?外語教學的最基本、最本質的規律是語言積累，所謂的語言運用能力只不過是語言積累的結果。所以，語言積累應當是外語教學法的理論基石。離開語言積累，外語教學將無從談起。語言的積累是一個從音、形、義到情、思、境等方面對語言進行感悟、體驗、吸收、內化、激活、運用的教學過程。如學生根據話題編對話并上臺表演，乃是對話課教學最高層次的創造性活動，而要使學生達到這一境界，前面需要有“輸入—內化—吸收—輸出—發現”等多個教學環節。試想學生連對話都沒有讀熟，對話的內容都記不住、背不出，他們能表演嗎?課文教學的情況也一樣:情景導入、閱讀理解、語言點解釋、課文問答、復述、討論等，環節很多，但如果沒有朗讀、感悟、背誦等最基本的教學環節，課后忙于做一些應試性練習而忽略朗讀、閱讀、背誦、翻譯等語言積累和運用的最基本的過程，學生在面對AB級應用文寫作或四、六級作文時肯定一籌莫展，張口就錯。

2.語言輸入與輸出理論

雖然外語學習者在學習過程中存在著個性、認知風格、學習策略等方面的不同，但成功的外語學習者在學習活動中始終遵循著這樣一條規律:他必須接受一定量的且適合于他的學習能力的語言輸入，這個規律已被許多語言學家所證實。Krashen的輸入輸出理論更是概括了語言學習的主要特征:(1)強調外語學習的輸入量。由于語言輸入是第一性的，在外語學習過程中，學習者首先需要接觸到大量的語言素材。只有學習者有機會多方面接觸到目的語素材，才有可能掌握這一語言。目前，多樣化的教材、各種閱讀材料使得學習者可以隨時接觸到所學語言，除了課堂教授這一傳統的語言輸入方式外，還應積極引導學習者在交流過程中、在課內外自然地吸收語言素材，在實踐中掌握語言;(2)強調外語學習的輸入質量。有效的語言學習要求學習者接觸到的語言素材不能過難，也不能過易，在學習過程中可遵循Krashen所提出的i+1原則。特別是在高職語言學習階段有其本身的特點，教師要研究和改進教學方法，合理利用和開發教材和教輔材料，充分利用現有的各種教學資源，使學習者更加有意識地重視閱讀形式的語言輸入、輸入內容的更新，以及輸入形式的多樣化。

Krashen認為，只要我們關注語言輸入的理解，語言輸出就水到渠成。語言輸出不是語言習得的必要條件，但實際情況是，語言習得實際上是一種輸入和輸出相互影響的過程，在輸出的過程中，學習者往往是在驗證對輸入的“理解”。輸入與輸出兩者之間是相輔相成、密不可分的。沒有輸入，輸出就成了“無米之炊，無本之木”;而沒有輸出，語言就難以真正地被掌握和運用，并在很大程度上失去了意義。隆(Long，1983)曾指出:“獲得可理解性輸入是所有成功的外語學習者的特征。量愈大，學習效果愈好;反之，缺乏可理解語言輸入則會導致學習效果不佳，甚至談不上外語學習。”這就要求我們在教學中正確處理好兩者之間的關系，保持兩者的動態平衡。

在中小學英語教學改革中，張思中教學法在我國影響廣泛。在他的“十六字”教學法中，語言輸入貫穿其中，滲透著“語言積累”的思想，“張思中教學法”明確提出要做到“(背)百篇，(記)千句，(識)萬詞”。他強調詞匯是語言的建筑材料，有了豐富充足的建筑材料，就有蓋高樓大廈的基本條件，從而解決“如何教和如何學”的問題。他指出，必須加強基礎知識的教學和基本技能的訓練，為外語學習打下扎實的基礎。這一基本的語言學習方法為我們加強高職英語教學的語言輸入，增加語言積累提供了模板。

3.高職英語教學中語言積累的策略

高職英語教學有別于大學本科英語的教學，而英語語言知識的積累，更是一個系統工程。在教學中，語言的輸入有聽、說、讀、寫等各種語言積累途徑。我認為英語背誦閱讀是一種實實在在的語言輸入，是學習、積累語言的有效方法，是培養語言能力的基本手段，是提高英語學習效率的有效途徑，具體可通過以下手段來實現。

3.1增加背誦篇目，優化教材結構。

背誦是語言積累最主要的方法。但是，并非所有的語言材料都要背，都背得下，都值得背。背誦篇目應該是名人名言、名著名篇，語法、詞匯相對集中，內容健康生動，語言地道精練。因此，對于教材中的格言、諺語、名人名言及一些短小精悍，生動有趣的篇章、段落或優美句子、典型句型等，可以向學生提出誦讀的要求，以彌補不足。可將現有的教材整合分類，精泛結合，精讀教材應以名著名篇為主，泛讀教材應注意擴大知識面，增加語言復現率，精泛讀比例恰當。應該充分利用現有的網絡、報紙等媒體，合理開發課程資源，拓展學生學習的知識面，提高學生學習的興趣。

3.2積極創造條件，拓展語言積累途徑。

閱讀是學生增加語言積累的主要途徑。書讀百遍，其義自見，可見書要多讀、多悟。《高職高專教育英語課程教學基本要求》提出學生要能閱讀中等難度的一般題材的簡短資料，理解正確;能讀懂簡短實用的文字材料，理解正確，速度適當。學生要完成這樣的閱讀要求，其導向是正確的，意義是積極的，問題是如何落實的。如果沒有足夠的閱讀材料作為課本，而是作為一句口號，要達到這一目標，恐怕就是一句空話。另外，還要拓展聽的途徑，不僅要有與課文相配套的聽力材料，而且要開發難度低于課文的、同步分級的泛聽教材，如趣味故事、系列小說，使學生聽得入迷。要鼓勵師生多用英語交流，在課堂教學中盡可能地開展“模擬生活”的情景交際活動。此外，還要營造外語環境，使學生從環境和日常生活中增加語言積累。如校園環境應該運用中英文兩種語言加以創設，開展英語角活動，組織英語廣播，出英語黑板報及報紙。如北大清華等20多所高校社團號發出倡議:“人文日新，從青年起!青年日新，從晨讀起!”號召青年們晨讀傳統經典。堅持晨讀，既能夠養成良好的作息規律，讓人有朝氣、有正氣，性格開朗、樂觀，又能夠為語言積累提供時間的保障，營造環境氛圍。

3.3重視朗讀背誦訓練，優化教學過程。

朗讀是閱讀寫作能力發展的基礎，是培養語感的重要途徑;而背誦則是強化記憶，促進語言內化、輸出的有效手段。高職英語課堂教學要重視這兩個方面的訓練。朗讀要注意意群、停頓、連續等基本技能的訓練，朗讀還要注意情感的投入，盡可能地做到有感情地朗讀。要多模仿錄音朗讀，并組織對學生朗讀的檢查(交錄音作業)，交流和評價;背誦要由少到多，從簡到繁，逐步提高要求。教師要做到示范背誦，重視評價激勵，促使學生養成良好的誦讀習慣。朗讀和背誦應立足課內，而不能一味放在課外，加重學生的負擔。如組織學生編對話表演前，要先組織和引導學生朗讀對話，熟讀對話，背誦對話，然后模仿對話進行表演。要盡量減少教師講的時間，為學生感悟、朗讀、背誦等活動提供更多的時間，創設更多的臺階。課文教學要增加朗讀、感悟(學生提問題交流)及對重點段落的背誦等教學活動環節，減少段落的劃分和分析、過多的教師包辦代替的講解、冗長的導入、不著邊際的所謂“討論”等環節，使學生的語言積累活動落到實處。

3.4積極探索，優化語言積累的策略。

閱讀是語言積累的主要途徑和必要條件，但閱讀不能代替積累，更不等于積累。只有在正確的語言積累策略的作用下，閱讀才能轉化為語言積累。因此，我們要優化語言積累的策略。古人有許多語言積累的方法，值得借鑒，如閱讀與摘抄相結合。可要求學生自備摘抄本，將平時閱讀中體會最深的精彩片斷記錄下來，經常翻翻，讀讀品品，讀讀背背，長期堅持，必有裨益。又如品賞與背誦相結合。英語博大精深，妙語佳句比比皆是。英語教學的一個重要任務，就是要挖掘語言的美，引導學生去賞析、去感悟，然后在品賞的基礎上去背誦。這樣，背誦就不是一種強加的和枯燥的勞動，而是一種美的享受，學生的語感及運用能力也就會很快得到提高。如新概念英語等短小精悍經典的教材，不失為優秀的朗讀背誦材料，受到廣大英語愛好者的喜愛。其次，背誦與默寫相結合。上海外國語大學束定芳在介紹學英語的體會時，談了默寫的好處。他說:通過默寫，提高了拼寫能力，溫習了語法，提高了語言的準確性，加強了基本功，聽力能力也隨之提高。這真是一舉多得的好方法。當然，我們還可以把朗讀與背誦相結合。朗讀與背誦相結合，能使背誦富有情感地進行，加深對語言情景的理解，使背誦更富有詩意。這樣，朗讀就變成了誦讀，不僅能促使語感的增強，而且能加強語言的內化。在教學過程中，還有遇到許多語言積累的有效策略，只要在教學實踐中不斷總結、探索和實踐，就一定能有效地推動語言積累。

3.5改革評價方法，促進語言積累。

僅有語言積累的要求和方法，而沒有相應的評價方法，語言積累也難促成。英語教學質量評價，不能一味模仿AB級考試或四、六級考試。有些形式可以用于考試，檢測學生的能力，但如作為訓練材料，則對教學無益。如“短文改錯”、“句子改錯”、“選擇填空”等，練得越早，練得越多，就越對教學不利。學生正確的語言沒有積累，反倒輸入了大量錯誤的、混淆不清的信息，這是不符合語言學習的規律的。而像翻譯練習、背誦檢測等考試形式，則對語言的積累和運用十分有利。因此，我們要在期中、期末考試中增加這部分內容的考核、評價，一方面可以檢測學生語言積累的水平，另一方面可以促使學生自覺語言積累習慣的養成。

4.結語

任何一種教學流派，任何一套教材，任何一種教學模式，都有它存在的理由和條件。一味照搬，機械模仿，排斥其它，而忽視外語教學的基本規律，只能導致教學的失敗。新教材，新流派，新方法，新模式，只有服務于語言學習的最基本規律時，才會產生效益。在高職院校英語教學改革的浪潮滾滾涌來的時候，高職院校英語教學工作者應正確面對這一現實，最大可能地提高輸入質量，積極探索語言積累的方法，進一步提高和完善自己的教學行為，為學生未來的發展搭建一個良好的平臺。

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