口語教學中教師的角色定位

一、引言

任何事情都不是一成不變的，隨著時代的變化和社會的發展，教師的角色有了很大的轉變，也被賦予了更多的內涵。20世紀初，杜威提出教師是教學活動中的“管理者”。他認為，在現代教育中，“教師在教學中將不再起主導作用，而只是一種從旁協助學習活動的助手和管理者”[1]。《普通高中英語課程標準》指出:“教師要轉變在教學中的角色，不僅僅是知識的傳授者，還應成為學習的促進者、指導者、組織者、幫助者、參與者和合作者。教學的過程是教師與學生交流互動的過程，教師需要根據課程的目標、學習活動的要求、學習過程的需要以及學生的需要扮演不同的角色，引導學生發展自主學習能力，使之真正成為學習的主體。”[2]

二、英語口語中存在的問題及對策

1.為學生提供地道的語音環境。

教師必須根據自己的教學目標，決定哪些內容需要涵蓋，哪些需要強調，應該選擇什么樣的內容，哪些經驗需要加強，制定何種教學策略來完成教學。英國教育家阿倫茲提出:教學目標必須以學生為基礎，必須確定作為教學活動的結果，學生需要學到哪些內容。英語口語是一門培養語言交際能力的實踐課，學生的“開口”是第一要素。如果教師用較少的時間來講授，而將更多的時間用于組織學生的小組活動，進行角色扮演，學生就會更加積極地參與學習，教師只需要在一旁指導和協調，沒必要不斷地停下來維持課堂秩序。在學生進行充分準備的前提下，請幾組學生將他們的活動結果呈現出來，一方面可以作為示范，另一方面可以滿足學生的成就感。為了加強口語教學，教師在教學中應該不忘為學生搭建一個講口語的舞臺。除了可以在課上操練學過的句型、交際用語，分角色朗讀、表演對話之外，還可以在課外讓學生們唱英文歌曲，表演改編的童話劇，在西方的重大節日里，如，感恩節、圣誕節，可布置節日場景，舉行游園活動，使學生感受濃濃的異國風情，從而對英語產生濃厚的興趣，樂于學英語、說英語。教師在這一環節里，既是編劇又是導演，演員及助手可由學生自薦或選拔產生。

2.培養學生用英文思維的習慣。

正如楊文秀(2000)所發現的，一些學生在特定情況下表達自己時所使用的句子只是一些單詞詞組的拼湊而已，不符合英語語法和表達習慣。這種石化現象的產生有著多種原因(楊文秀，2000)。其中一個主要原因就是英語學習者按照中文的語法習慣和中文的邏輯方式來組織英語的句子。他們講出的句子，中國老師很容易理解，而外國人則不一定能理解。這是一種典型的母語負遷移。這里英語教師的作用應再次受到關注。除了為學生提供標準的語音輸入以外，教師還必須經常進行英漢兩種語言的對比，讓學生了解兩種語言在語法、語用等各方面的差別。

3.培養學生的文化意識(cultural awareness)，避免中介語中的語用錯誤。

學習語言也是學習另一種文化。對于中國人來說，尤其如此。對于西方文化，我們只是從各種媒體中獲得一些片面的了解;而且在很多情況下，已經是扭曲變形了的西方文化形式。而即使是對于這些知識，也不是每一個學生都了解。因此，口語教師在課堂上應有意識地培養學生的文化敏感性(cultural sensitivity)，對于英語語言中的文化有深入的了解。只有這樣，才能使學生在與母語是英語的外國人的交往過程中，不至于因為文化的無知而發生語用錯誤。英語教學中的文化導入問題已不是一個新的問題，但如何在口語教學中具體實施文化導入的探討還不多見。針對口語中出現的與文化差異有關的中介語問題，除了可以通過教師的講解來實現以外，還可以通過多種方法來實現。在這里，最佳的途徑應該是通過多媒體或其他視聽媒體來實現:教師可以準備彼此有差異的中外兩種語言的節目或短片，讓學生自己觀看后進行總結分析;教師在適當的情況下給以點撥。這是一個非常緩慢，但卻很有效的過程。但是，教師必須起到過濾的作用，對于那些片面地描述西方文化的影片必須指出來，使學生不致于形成文化偏見(stereotype)。此外，王守仁和劉振前(2003)提出的通過隱喻的文化教學方式也可以借鑒。[3]同時，在詞匯教學中，除了學習詞語的基本義、引申義以外，還要對詞語的文化含義有所了解。譬如，中國人認為“走狗”是不好的意思，但如果翻譯成running dog則會讓外國人產生完全相反的感覺;因為running dog給外國人的印象是一只非常可愛的狗，沒有任何的貶義。還有一個比較經典的例子是關于dragon的理解。龍是中華民族的象征，但卻會給外國人一種張牙舞爪、面目猙獰的感覺，因此如果直接翻譯過去，就勢必會造成一些誤解。因此，詞匯的文化語義教學至關重要。

4.經常反思自己的教學方法。

有什么樣的教學理念就會有什么樣的教師角色扮演，教師對自己角色的認識又決定了他的教學組織形式，不同的教學組織形式又決定了師生之間、學生之間是否能夠合作愉快，學生對自我角色缺乏認同會導致不合作，不合作的結果會帶來課堂管理的失敗。

針對學生的口語錯誤，英語口語教師應經常進行自我反省。通過自我反省，為英語教學(不局限于口語教學)提供更多的借鑒。教師是教學活動中的“管理者”。成功的課堂管理是組織教學活動，調動學生的積極性，實現以價值引導和自主建構為核心的師生交往、互動的保障。課堂管理有助于激發學生的學習情感，幫助學生形成良好的學習習慣，防止學生的不當學習行為，培養學生健全的人格和能力。

三、結語

本文在認同“以學生為中心”的教育理念的同時，指出在實際教學過程中存在一些理解上和操作上的偏差。“以學生為中心”在強調學生參與的同時，并沒有否定教師的作用。相反，在這種教學實踐中，教師的作用應該進一步加強。

參考文獻:

[1]杜威.明日之學校[M].北京:商務印書館，1935，(67):82.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準(實驗)[M].北京:人民教育出版社，2003:45.

[3]王守仁，劉振前.位喻與文化教學[J].外語教學，2003，(1):122.