中學英語創新課堂模式初探

摘 要: 中學教育正在經歷著一場前所未有的改革——減負增效，其改革的中心環節自然是課堂教學，提高課堂的有效性，對課堂教學進行創新設計，對提高中學生的各方面的素質有極其重要的作用及必要性。

關鍵詞: 中學英語 創新課堂 創新設計

一、中學英語課堂教學現狀

在如今開放度很高的社會背景下，英語教學受到越來越多關注。在中國，我們的中學英語課堂，一般都是以書為“本”，以“練“為主，忽略了語言在現實生活中運用的重要性。而在中國，課堂是唯一使用和體驗英語的地方，離開了課堂，就很少有機會接觸和演練學過的英語。所以提高課堂質量，提供更多用英語交流的機會，給他們創造更自然的交流的情景和環境，為學生增加使用英語來表達自己想法的機會，這些才是教師真正要思考的方面。現代社會需求的不僅僅是能翻譯幾個英文單詞、幾句話的人才，而是能熟練運用這門語言的人才，一般意義上的課堂教學已滿足不了當前形勢的需要。只有對英語教學進行創新，對課堂進行改革，才能培育出社會所需要的實用性人才。在很多的中學生英語能力競賽中，不少學生初賽時的成績還可以，而一進入決賽，卻很少有能輕松過關者，其主要難度是在面試。有絕大部分的學生在用英語表達自己的想法和觀點時就出現了問題，沒有辦法流利地表達。雖然很多的學校在推行素質教育，走進新課程，但在實施的過程中總會出現沿用傳統的教學方法的情況，而沒有真正發展學生的能力，很少能顧及英語作為一門語言而具有和語文教學一樣所具有的特點。課堂教學也忽略了這樣的情況，由此看來，以“人”為本，以“用”為本，使課堂具有創造性和有效性就顯得尤為重要。

二、創新課堂的必要性

創新，是人類社會生生不息的根本，是推動社會文明進程的動力。一個民族的興衰存亡，在很大程度上，取決于民族的創新精神。

創新教育是素質教育的核心，創新能力是知識經濟時代評價人才的最高標準，要讓學生適應知識經濟時代的發展和競爭，成長為新時代的人才，就必須在課堂上進行創意教學。

基礎教育階段英語課程的價值是:英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程;又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素養的過程。

《中學英語課程標準》中指出，基礎教育階段英語課程的任務是:激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神;使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用的能力;培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創作精神;幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。由此可見，英語教學的最主要的任務就是要讓學生具有一定的語言運用能力。

國際上英語教學的發展趨勢是從注重知識傳授轉向注重能力培養，從以教師為中心轉向以從以學生為中心，從以知識目的學習轉向以運用為目的學習。教育部也行文指出“教育要培養敬業、創業、革新和創新的人才”。要達到上述理念所要求的境界，課堂教學必須具有創新性。

三、如何創新課堂

英語教學的創新并不是在形式上搞些華而不實的“花架子”，而是在遵循教學大綱的要求和遵循教學規律的前提下，在教學內容、教學形式等方面多想新點子，使老師教得輕松，學生學得容易，而且能夠把所學的知識靈活運用。讓英語教學充滿激情，真正達到素質教育的目的。

前面講到的內容基本上傳達一個信息:任務型教學要使課堂具有創造性的思維活動，使學生的素質得到全面發展，設計出能使語言學習者充分領悟語言的真實性和實用性的教學方案就尤為重要，如何做到這一點呢?我認為必須對課堂進行創意性設計。

(一)課堂創新設計與教案的區別

以前，課堂教學忠實于教學設計方案(即教案)，其思路的成型，課堂教學的實施，備課占十分關鍵的位置，備課與課堂教學是兩個分割開來，卻又是簡單重復的步驟:授課前通過熟悉教材、參閱教參，事先確立教學內容的重、難點;課堂教學只是一種重復性的機械化操作程序，教案成為課堂教學的流程表，這樣的教學無疑難以發展學生內在的創造動機。學生所看到的、所寫的及所談論的都限定在正確與錯誤中，標準答案橫刀立馬在前，不敢逾越，如此又怎能談及發揮語言的能產性，怎能創造性地使用語言?教案牽著教師和學生的鼻子轉圈，永遠走不出傳統的界限。

教師在課堂上采用什么樣教學方法，學生們就會采用相應的學習方法，它直接影響著學生的學習效果。為此，教師在課堂教學上應努力以靈活多樣的教學方法，精心設計教學過程中的各個環節，圍繞學生能力素質的發展進行教學。由于許多創造行為是在不可預期的情況下發生的，具有隨機性和個性，所以課堂教學設計不能重點放在教學內容及知識點的講解，而應放在語言的創造性使用上，整個學習過程必須讓學習者感受語言，用語言靈活表達自己的思想和見解。傳統的課堂即使有一些討論或學生自查，學生也在使用英語，但仍未跳出課堂有限的內容，思維仍囿于課文知識，鮮有學生自主的創新思維活動。課堂創意性設計以學生為中心，讓學生在各種任務中去感受知識。教師的角色更多的是從“臺前”轉到了“幕后”。為了調動學生的學習興趣和支持他們的主動探索精神，教師在學生的學習過程中為其提供各種信息資源:或聲音、或圖像、或文字。教師應該是一個幫助者的角色，而不是教書先生的角色。

課堂創意性設計，并非不重視語言知識點，并非拋開教材選送的材料，而是對教材、教學內容進行總體的具有創造性的設計，在教學內容的基礎上確定知識點，再進行創造性的思維引導，學生對知識內容進行發揮、運用和創造，在這個過程中自然會引出一些新的知識。整個教學過程是一個學生主動參與、并且創造性運用的過程。

(二)課堂創新設計

對課堂進行創新設計，教師不可能事先寫出一個完整而又詳細的課堂教案，因為教師無法預料課堂上發生的一切，教師所必須具備的是充足的語言材料、信息資源及豐富的組織形式，學生所要做的是面對語言材料，談論自己對語言材料的見解或疑問，考慮如何利用它進行表達思想。

如上“Colours and Moods”這一內容，老師如果只讓學生閱讀文章，然后針對這一語篇進行講解、提問及機械性操練，師生均疲憊不堪，學生學的內容很有限，只有Calm colours，Warm colours，Energetic colours and Strong colours，以及簡單的情況介紹。效果會很不好。如果我們改變這種現象，運用一種創新設計，效果肯定不一樣。

首先給學生兩天時間就這個語篇的標題“Colours”進行資料查找了解，從Colours的種類及對人類的作用等方面來全方位了解顏色。

課堂上，師生共同探討與Colours相關的話題，在前期的調查和課堂討論上，課文中的大半的生詞可以得到認識和運用，在這一過程中，學生的任務就是要認識并了解這些生詞的意義、讀音及相應的用法。隨之教師設計一些相關的任務，如:完成一項“Colours affect our moods”的調查，其中包含一些問題設計，如:Which colour do you like best?Why do you like it?How does this colour make you feel?這些可制成問卷也可以制成表格。然后在學生找到的材料中選一到兩篇語言材料讓學生進行深入的學習了解。這樣，不僅僅是照本宣科，在擴充學生的閱讀面的同時，還擴充了昆蟲方面的知識面。在這節課上，教師的任務是思維引導，在幫助消除了學生所遇到的閱讀障礙后，就對語言材料進行深入的研究，在研究的過程中，學生的語言和知識的水平都得到了提高。在學完了課文與課外的材料過后，為了提高學生的興趣，我還讓學生去找一種他們最喜歡的顏色，進行感受，并寫下感受日記。這樣，學生的寫作水平也能得到鍛煉與提高。并在課堂上，展示個別寫得較好的觀察日記。學生利用手中的材料，與課文中的內容融為一體，并充分發揮了主觀能動性，創造性地使用了語言，有許多未出現的知識在學生的運用中恰當地得到了表現并運用，而且學生十分輕易地掌握了它。其中即使有一些表達上的錯誤，也并不影響學生的精彩表現。這樣的課堂教學，不需要復雜的詳細的教案，卻能讓學生充分活躍起來，讓學生主動地學，而且學以致用。

面對這樣的課堂，教師不可能對課堂上的學生行為進行事先設定，因為不同學生對相同的語言材料有不同的感受和理解。前蘇聯心理學家包達列夫曾做了一個實驗:他手上只拿了一張照片，準備給兩個班的大學生看，只是在看之前，他分別說兩句不同的話，他跟一個班的學生說:“這是一位大科學家。”跟另一個班的學生說:“這是一個大罪犯。”結果第一個班的學生評價說:“那深邃的雙眼表明他思想的精深，那突出的下巴表明他在科學道路上克服困難的決心。”而第二個班的學生則說:“那深陷的雙眼表明內心的仇恨，那突出的下巴表明他死不悔改的決心。”不同的語言提示，會有不同的答案，由此可見教師的言語對學生思維影響之大，所以教師不能預設好所有知識的細節和講解步驟，用固定的知識套住學生的思維，而是要根據課堂形式的發展及時發現和調整教學的環節。教師必須具備豐富的專業知識和敏銳的洞察力，從學生的討論回答中及時嗅覺出新的可拓展的內容，從而引導出他們想表達卻不能表達的內涵，在師生、生生的互動中，他們的思維在飛翔，英語學習的能力也在不知不覺中得到了提升。

新的、好的課堂創意才能引起學生高水平的創造性思維，與傳統的課堂教學相比，課堂創意設計看上去準備的內容少，涉及的范圍及內容較粗略，但實際上，課堂上的互動及語言的使用都較以往有大幅的增加。課堂創意考慮的是語篇內容的總觀、內容的深度及知識點的應用，這正體現了語言的能產性和實用性，學生在使用語言進行交際，并在交際中掌握了語言。

四、必須注意的幾個問題

(一)和諧的課堂氛圍及心理氛圍

有效的課堂必須有和諧的課堂氣氛。只有建立開放型的師生關系，即民主平等的、情感交融的、相互協作的關系，只有當學生喜歡老師，他們才會情緒飽滿、思維活躍、積極主動，課堂充滿一派積極向上的和諧學習氣氛。

(二)按規律教學

教學設計必須嚴格按照學生的學習規律，由淺入深，由簡到繁，整個課堂嚴格而不失活潑，活潑又不失章法。不能脫離實際，天馬行空，而且必須嚴密組織，任務要有趣味性、科學性、交際性、可操作性和可拓展性。任務還要具有語用、語境和語義三個方面的真實性。圍繞生活情景設計的任務，可以是真實的或模擬的生活情景。教師要把教材內容活化為實際生活，即“做事情”，學生通過完成任務獲得完成任務所需的信息、知識、能力和技能。

(三)辯證看待創新性思維

創造性思維能力實際上是發散思維能力，如果只朝著一個方向想出很多點子，雖有量的變化，但沒有突破這個方向的思維，這樣的思考質量不高。如在教授number的時候，我們既要告訴學生數字可以用來加減乘除，還要告訴他們，數字在生活當中的運用，如:電話號碼、車牌號碼、門牌號碼，還有銀行卡的密碼等，除此以外還能表示時間。所以創造性思維要注意量和質兩方面的表現。

總之，對課堂進行創新設計，既有利于教師的教，又有利于學生的學，而且對提高中學生各方面的素質也有著極其重要的作用及必要性。所以，我個人認為，對課堂教學進行創新設計勢在必行。

參考文獻:

[1]教育部.全日制義務教育英語課程標準(修訂稿)[M].北京:北京師范大學出版社，2004.

[2]肖禮全.英語教學方法論[M].北京:外語教學與研究出版社，2005.

[3]夏紀梅，馮芃芃.現代外語教學理念與行動[M].北京:高等教育出版社，2006.