讓學生在交際情境中“情動而辭發(fā)”

新的小學語文教學大綱不再單提聽話、說話，而是綜合起來提“口語交際”?？谡Z交際屬于言語交際范疇，言語交際是人們在日常生活、學習和工作中以語言為工具所進行的一種交流信息和思想感情的活動，信息交流形式有聽說(口語)、讀寫(書面語)兩大類?？谡Z交際是人們運用口頭語言進行交談、演講、辯論等的一種言語交際活動，具備直接、簡便、迅速的特點，使用最多最廣，是最基本的語言信息交流手段。把握“口語交際”這一概念蘊涵的深刻含義，是搞好口語交際教學的重要保證。提口語交際，與單提聽話、說話有著很大的不同，既體現(xiàn)著觀念的更新，更具操作性，有利于提高語文聽說教學的效率。

一、著眼互動，因文設境

口語交際是聽與說雙方互動的過程，是面對面你來我往的信息交流，是雙向互動式的動態(tài)語言實踐活動。在低年級口語交際課教學中，應著眼互動，依據(jù)交際內容創(chuàng)設情境，讓學生在交際情境中“情動而辭發(fā)”，產(chǎn)生交際欲望，樂于交際，自主交際，習得口語交際的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)。

1.從生活中來到生活中去。低年級語文教材中的一些口語交際話題直接來源于學生的日常生活。在教學中，可設計符合學生生活實際的情境，從生活中來到生活中去，引發(fā)學生的心理需要，調動學生的生活積累，使學生在口語交際中說得真實，說得具體，說得有趣，從而有效地培養(yǎng)學生的口語交際能力。如:教《買文具》，怎樣讓學生自己學會買文具呢?可先引發(fā)學生的生活需要:“在生活中我們偶爾一兩次沒帶文具可以向同學借，應應急。可要是自己沒有這種文具，學習時又要用，該怎么辦呢?”再創(chuàng)設三個生活情境使學生回到生活，在生活中交際，在交際中生活。一是結合生活經(jīng)驗，進行嘗試交際;二是憑借錄像、道具，進行實踐交際;三是拓展生活情境，進行求異交際，與同學一起進行口語交際，這樣不僅提高了口語交際能力，而且學會了交易的生活技能，更豐富了生活經(jīng)驗，為“學會生存”奠定了基礎。

2.眼動耳動口動手動心動。低年級語文教材中的一部分口語交際內容是指向景物的。在進行以景物為內容的口語交際時，應以觀察、想象為基礎，因為即使是可感、生動的外界景物如若少了學生自身的形象感知、內化，口語交際也只會是蒼白無力的。而好動是孩子的天性。從心理學的角度說，低年級兒童的動作思維占優(yōu)勢。在教學中，要創(chuàng)設充分調動學生感官的情境，使之眼動、耳動、口動、手動，進而由感生情;真正心動，在動中認識事物，在動中思考問題，在動中幫助交際。如:教《秋天里》，為了讓學生真正“動”起來，教師創(chuàng)設了三種情境:①走進秋天，親身體驗;②開展競賽，合作貼圖;③看圖引思，分享趣事。隨后，虛擬“秋天”，讓學生以“秋天，我想對你說”的形式吐露真情。這樣，學生在多種多樣活潑有趣的情境中，真正地做到了眼動、耳動、口動、手動、心動，不僅進行了口語交際訓練，而且在關愛自然、關愛社會中學會了人文關懷。

3.人事景三位一體。圖畫故事和情節(jié)故事有時也作為低年級口語交際的話題。這類口語交際內容都是出示一個不完整的故事，將話題蘊含在故事中，要求將故事補充完整，或續(xù)情節(jié)，設置懸疑，使交際內容具有模糊不確定性，為發(fā)揮想象力提供廣闊的空間。在教學中，應從低年級學生的認識心理特點考慮學生思維、表達的承接性，抓住故事的三要素(人物、事件、場景)，創(chuàng)設三位一體的故事情境，使學生感到真切，達到交際目的。如:《小兔運南瓜》一課的口語交際，教材上只有開頭、結尾兩幅畫圖，至于小白兔用什么辦法運南瓜，書上只有一幅空白圖。在課堂上，教師在讓學生了解故事大意的前提下，創(chuàng)設了三個情境:①走進故事，置換角色。②設置場景，各抒己見。③人物表演，完善故事。而后選出幾個小組戴上不同角色的頭飾，分別按故事情節(jié)表演。學生在一個個喜聞樂見的故事情境中饒有興致地進行口語交際，既培養(yǎng)了文明、和諧地進行人際交流的綜合素養(yǎng)，又張揚和發(fā)展了個性。

二、憑借情境，互動交際

參與交際的人，不僅要聽懂對方的交流信息，而且要適時接話，談自己的意見和想法，在雙向互動中實現(xiàn)信息的溝通和交流，這就需要憑借情境實現(xiàn)互動交際。

1.讓學生會問答。一問一答是學生在日常生活中常用的交際形式。在低年級口語交際課中，如何把自己的意思說清楚，如何讓對方把意思說清楚，可以采用問答的形式。如《買文具》一課中“結合生活經(jīng)驗，進行嘗試交際”的環(huán)節(jié)，可創(chuàng)設“我去買文具”的交際情境，讓買過文具的同學說說自己的體會，其他小朋友提問，促使他(她)把話說清楚。學生學會了問答，不但能使交流可持續(xù)發(fā)展，而且能使口語能力得到提高。

2.讓學生學會商量。商量，是大家為了一個共同的目標一起出謀劃策，互相提議、補充的一種口語交際方式。讓低年級的學生會商量可以從兩方面入手:一是創(chuàng)設好商量的情境;二是充分發(fā)揮小組合作學習的重要作用，培養(yǎng)一批有組織能力和號召力的，虛心、樂學的小組長。如:《秋天里》一課中“開展競賽，合作貼圖”的環(huán)節(jié)，教師讓小組合作把課前準備的圖片貼成一幅美麗的秋天風景圖，商量先貼幅什么圖，再商量貼在什么位置，讓學生商量，能使學生的口語交際自然、流暢，并“學會合作”學會交往。

3.讓學生會辯論。在低年級的口語交際課中，可以引導學生各抒己見，展開辯論，指出對方觀點的不合理性，闡述自己觀點的正確性。如在《小兔運南瓜》一課中“置換場景，各抒己見”的環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設了“小白兔的記者招待會”的情境，一部分學生扮“小白兔”，一部分學生扮“記者”，就“小白兔用什么辦法運南瓜好”這一話題展開辯論。生1(扮記者，面對生2):“你剛才說可以把南瓜側著身子滾回家，我有不同意見。你想，如果一路上地很平那還行，如果路不平就滾不動。”生2:(扮小白兔):“這個辦法省力又方便，要是路有點不平，在滾不動的地方不是可以搬一搬嗎?”生1:“這樣的話，那個南瓜顛來顛去保管要顛爛掉?！薄熬退泐嵅粻€，小白兔這樣彎著腰滾南瓜也不會省力，而且時間長了，還要腰酸背痛?！鄙?:“你也太小看小白兔了!”由上述片段可以發(fā)現(xiàn):在一個民主、和諧的氛圍中，讓學生學會辯論，消除學生不敢說的心理障礙，思維始終處于積極的狀態(tài)，交際情緒也越來越高漲。這樣做，學生思維的敏捷性，語言組合的準確性、快速性都將得到長足的發(fā)展，在其幼小的心靈深處也埋藏一顆“民主、平等、言論自由”的種子。