高職院校人文素質(zhì)教育和職業(yè)核心能力培養(yǎng)的思考

摘 要: 高職院校學(xué)生人文素質(zhì)的缺失和職業(yè)核心能力的不足，導(dǎo)致學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力下降和缺乏社會(huì)責(zé)任感，本文就高職院校人文素質(zhì)教育和職業(yè)核心能力教育方法與理念進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞: 高職院校 人文素質(zhì)教育 職業(yè)核心能力 培養(yǎng)

隨著我國(guó)對(duì)外開放的進(jìn)一步發(fā)展，經(jīng)濟(jì)、科技實(shí)力進(jìn)一步增強(qiáng)。面對(duì)著全球化，大學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀和社會(huì)意識(shí)呈多元化趨勢(shì)，給我們教育和引導(dǎo)學(xué)生的正確人生、價(jià)值觀、社會(huì)責(zé)任感悟等帶來了新的挑戰(zhàn)。同時(shí)，高職院校學(xué)生職業(yè)核心能力的缺失，也進(jìn)一步影響了他們的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。如何把高職學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)和人文素質(zhì)的提高結(jié)合起來，增強(qiáng)他們的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和社會(huì)責(zé)任感，使之成為合格的新型的應(yīng)用型人才，是我們的一項(xiàng)艱巨任務(wù)。

人文的作用在于通過教育提高素質(zhì)，促進(jìn)人更加和諧持續(xù)全面地發(fā)展。素質(zhì)是指人在先天生理的基礎(chǔ)上，受后天環(huán)境教育等影響，通過自身努力養(yǎng)成的穩(wěn)定的、長(zhǎng)期起作用的基本品質(zhì)和素養(yǎng)。素質(zhì)教育是以育人為根本、全面發(fā)展為宗旨、提高人的全面素質(zhì)為目的的教育。人文素質(zhì)就是人文科學(xué)、人文知識(shí)在教育對(duì)象身上所體現(xiàn)的內(nèi)在品格。人文素質(zhì)教育就是將人類優(yōu)秀的文化成果，將人文科學(xué)通過知識(shí)傳授、環(huán)境熏陶，使之內(nèi)化為人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，成為人的相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)在品格，也就是傳授人文知識(shí)、培育人文精神、提升人文素質(zhì)的教育。人文素質(zhì)教育的目標(biāo)就是提高青年的文化水平、理論修養(yǎng)、道德情操，就是教會(huì)青年學(xué)生如何做人。從這個(gè)意義上來說，加強(qiáng)人文素質(zhì)教育是學(xué)生思想政治教育的重要內(nèi)容，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的客觀要求。

一、當(dāng)前加強(qiáng)高職學(xué)生人文素質(zhì)的必要性

首先，人文素質(zhì)教育有德育功能。這一功能包括情感、態(tài)度和價(jià)值觀的養(yǎng)成。其中情感培養(yǎng)包括愛國(guó)情、友善心、正義感等因素;態(tài)度培養(yǎng)包括積極、科學(xué)、合作等因素;價(jià)值觀的培養(yǎng)包括真善美判斷標(biāo)準(zhǔn)等因素。

其次，人文素質(zhì)教育有智育功能。這一功能我們可以分解為知識(shí)積累功能、能力增加功能、智力提高功能。知識(shí)積累是指相應(yīng)的人文知識(shí)在量上的增加;能力增加是指通過顯在和潛在課程對(duì)學(xué)生讀寫說、交際等能力的提高;智力提高是指通過人文課程的學(xué)習(xí)，在心理層面上提高學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解客觀事物并運(yùn)用知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等解決問題的能力，包括記憶能力、觀察能力、想象能力、思維能力等。

最后，人文素質(zhì)教育還有美育功能。人文素質(zhì)課程本身蘊(yùn)含著豐富的美育因素，通過人文課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以培養(yǎng)對(duì)美的感受能力、理解能力和創(chuàng)造能力。

只有經(jīng)過一定的改造，將其中最為基本的能力要素分離出來，才能打造出適合高職教育的人文素質(zhì)教育平臺(tái)。

這種平臺(tái)應(yīng)該符合高職教育的總體目標(biāo)，即以能力培養(yǎng)為主，將普通高校人文素質(zhì)教育中的能力要素提高到首要的地位進(jìn)行分解后重新整合。

通過對(duì)上述三種功能的初步分解，我們可以得到七種基本的人文能力:合作能力、聽說讀寫能力、交際能力、觀察能力、想象能力、記憶能力、思維能力。其中后四種能力是一種潛在的能力，往往蘊(yùn)含在其他能力的養(yǎng)成與訓(xùn)練之中。前三種外顯的、與應(yīng)用型職業(yè)活動(dòng)密切相關(guān)且在教育上有較強(qiáng)可操作性和可測(cè)性的三種基本能力，就是我們分解綜合后的高職人文素質(zhì)教育所應(yīng)實(shí)現(xiàn)的功能。

二、職業(yè)核心能力

能力多種多樣，人的生命有限，我們最需要獲得的能力是什么?選準(zhǔn)方向，事半功倍;選錯(cuò)道路，一無所得。過去很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，社會(huì)上先是學(xué)歷文憑熱，后是資格證書熱。但現(xiàn)在人們發(fā)現(xiàn)，文憑和證書固然重要，但在職場(chǎng)上獲得最大成功的人，竟然不是那些文憑和證書最高最多的人。還有比它們更重要的東西，那就是人的核心能力。

職業(yè)核心能力是人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，它適用于各種職業(yè)，能適應(yīng)崗位不斷變換，是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力。德國(guó)、澳大利亞、新加坡稱為“關(guān)鍵能力”，在我國(guó)大陸和臺(tái)灣地區(qū)，也有人稱它為“關(guān)鍵能力”;美國(guó)稱為“基本能力”，在全美測(cè)評(píng)協(xié)會(huì)的技能測(cè)評(píng)體系中稱為“軟技能”;我國(guó)香港地區(qū)稱為“基礎(chǔ)技能”、“共同能力”，等等。1998年，我國(guó)勞動(dòng)和社會(huì)保障部在《國(guó)家技能振興戰(zhàn)略》中把職業(yè)核心能力分為8項(xiàng)，稱為“8項(xiàng)核心能力”，包括:與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新革新、外語應(yīng)用等。

培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)是增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的根本。職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)核心能力等構(gòu)成職業(yè)的基本素質(zhì)。培養(yǎng)、培訓(xùn)職業(yè)核心能力就是為就業(yè)服務(wù)，為企業(yè)發(fā)展服務(wù)，為勞動(dòng)者終身教育、全面發(fā)展服務(wù)。

核心能力的培養(yǎng)是人一生的課程，每個(gè)人都有其先天的基礎(chǔ)，不同的人有不同的潛質(zhì)。事實(shí)上，從小開始，每個(gè)人都在學(xué)習(xí)、培養(yǎng)自己的核心能力，學(xué)校、家庭、社會(huì)都是每個(gè)人學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。但不同的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷，不同的學(xué)習(xí)方式和歷練過程，不同的人對(duì)核心能力的認(rèn)識(shí)與所獲得的職業(yè)核心能力存在著較大的差別。職業(yè)核心能力培訓(xùn)的目的就在于著力提升學(xué)習(xí)者已經(jīng)有一定基礎(chǔ)的核心能力的水平，使學(xué)習(xí)者系統(tǒng)了解發(fā)展自己職業(yè)核心能力的方法，全面提高適應(yīng)職業(yè)工作所需要的綜合能力。

職業(yè)核心能力培訓(xùn)的教學(xué)宗旨是:以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為本位。必須通過職業(yè)活動(dòng)(或模擬職業(yè)活動(dòng))過程的教學(xué)，通過以任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的學(xué)習(xí)為主的實(shí)踐過程，在一定的知識(shí)和理論的指導(dǎo)下，獲得現(xiàn)實(shí)職業(yè)工作場(chǎng)所需要的實(shí)踐能力。

職業(yè)核心能力的培訓(xùn)不同于一般的知識(shí)或理論系統(tǒng)的教學(xué)，其教學(xué)目標(biāo)不在于掌握核心能力的知識(shí)和理論系統(tǒng)，而在于培養(yǎng)能力。

實(shí)施職業(yè)核心能力培養(yǎng)，可以采取滲透性的教學(xué)方式，即在各專業(yè)課程的課堂教學(xué)中，重視學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，把職業(yè)核心能力的培養(yǎng)滲透在專業(yè)的教學(xué)過程之中;同時(shí)，在第二課堂，在學(xué)生的社團(tuán)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，也強(qiáng)化職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，把它作為隱性的課程，以實(shí)現(xiàn)其養(yǎng)成教育。

實(shí)施職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，也可以采取專題性的培訓(xùn)，即開設(shè)職業(yè)核心能力的課程，通過必修或選修，集中培訓(xùn)，系統(tǒng)點(diǎn)撥和啟發(fā);還可以利用幾個(gè)周末的時(shí)間，或者在學(xué)生就業(yè)前集中一段時(shí)間專題強(qiáng)化培訓(xùn)，幫助學(xué)生全面、系統(tǒng)地提高自己的職業(yè)核心能力，以增強(qiáng)就業(yè)的適應(yīng)性和競(jìng)爭(zhēng)力。

三、核心能力培訓(xùn)課程的教學(xué)要體現(xiàn)的原則

1.教學(xué)目標(biāo)反映能力本位的主導(dǎo)性。要強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)課程以培養(yǎng)完成任務(wù)和解決問題的實(shí)際能力為目標(biāo)，整個(gè)課程要突出以工作現(xiàn)場(chǎng)為條件，以實(shí)際任務(wù)驅(qū)動(dòng)，或采取項(xiàng)目貫穿始終的動(dòng)手能力訓(xùn)練，以能力點(diǎn)為重點(diǎn)，不追求理論和知識(shí)的系統(tǒng)與完整。

2.教學(xué)形式的拓展性。要能在各種工作場(chǎng)景或環(huán)境中開展教學(xué)。除專題講授外，核心能力培訓(xùn)還應(yīng)貫穿在各種課程模塊之中，貫穿在各種課外活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)之中。

3.教學(xué)組織的多樣性。要實(shí)現(xiàn)專題性教學(xué)和滲透性教學(xué)相結(jié)合，多渠道、多形式地進(jìn)行培訓(xùn)。

4.教學(xué)過程的針對(duì)性。學(xué)習(xí)者的能力在不同模塊項(xiàng)中都會(huì)有強(qiáng)弱的差別，即使在同一模塊項(xiàng)中，對(duì)各能力點(diǎn)的掌握程度也會(huì)有高低的不同。因此，對(duì)學(xué)習(xí)者來說，已經(jīng)具備的能力點(diǎn)不必重復(fù)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

人文素質(zhì)培養(yǎng)和核心能力的培養(yǎng)兩者間并不矛盾，人文素質(zhì)的提高可以促進(jìn)職業(yè)核心能力的發(fā)展。擁有職業(yè)核心能力反過來又可以促進(jìn)學(xué)生的人文素質(zhì)的提高。當(dāng)前，職業(yè)院校的人文素質(zhì)和職業(yè)核心能力教育和社會(huì)的要求有很大差距。這就要求我們必須加強(qiáng)這方面的教育。只要我們準(zhǔn)備充分、精心施教、勇于實(shí)踐，就一定能夠切實(shí)提高學(xué)生的人文素質(zhì)和核心競(jìng)爭(zhēng)力，使學(xué)生成為新一代應(yīng)用型技術(shù)型人才，為踐行科學(xué)發(fā)展觀和社會(huì)主義和諧社會(huì)的發(fā)展作出貢獻(xiàn)。