建構主義理論指導下的高職英語教學

摘 要: 本文針對高職英語教學存在的一些問題，在建構主義理論的基礎上，結合教學實踐，探討一種高職英語課堂教學新模式。

關鍵詞: 建構主義理論 高職英語教學 教學模式

一、引言

教育部2000年頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求(試行)》明確指出:高職英語教學應遵循“實用為主，夠用為度”的原則，強調教學應以學生為中心，注重學生英語實際運用能力的培養。但長期以來教學效果卻不盡人意，高職學生英語綜合應用能力與社會實際需求還有很大的差距。本文擬探討一種新的教學模式，提高高職英語教學效果。

二、高職英語課堂教學現狀分析

(一)教學內容滯后，缺乏實用性。

目前現行教材仍側重于知識的傳授，且課文冗長，內容缺乏時代性、趣味性、實用性。更重要的是，教材的各個部分缺乏聯系，限制了學生語言能力培養的系統性。

(二)傳統教學模式在高職英語教學中仍然占主導地位。

英語課堂基本上還是“以教師為中心”、“以教材為中心”的傳統教學，沿用教師灌輸的教學模式，學生被動地完成教師安排的“活動和任務”，課堂上學生運用英語進行自主學習和合作學習的機會很少，學生的積極性和主動性很差。

(三)教學方法單一，教學手段落后。

學生英語水平、學習風格各不相同，其接受能力、學習方式也不盡相同。但大部分教師忽略了學生的個性差異和情感需求，簡單地套用某一種教學模式，嚴重地忽視了學生英語綜合應用能力培養的連貫性和系統性。[1]

三、理論基礎

(一)支架式教學。

支架式教學是借助建筑行業中使用的腳手架來形象地說明教學的模式。教師引導著教學的進行，使學習者掌握、建構和內化所學的知識技能，從而使他們進行更高水平的認知活動(Slavin，1994)。通過支架(教師的幫助)把管理學習的任務逐漸由教師轉移給學習者，最后撤去支架。[2]

(二)建構主義學習理論。

第一，建構主義學習理論強調以學生為中心，認為學生是學習的主體，是知識意義的主動建構者。第二，建構主義強調學習“情景”的重要性，認為學生的學習是與真實的或類似真實的情景相聯系的。第三，建構主義學習理論認為“協作”學習對知識建構起著很重要的作用。強調師生之間、生生之間的協作交流應發生在整個學習過程之中。第四，建構主義還強調“會話”是協作過程中不可缺少的環節。第五，建構主義認為“意義建構”是整個學習過程的最終目標。[3]

四、基于建構主義理論指導下的高職英語教學模式

基于上述建構主義相關理論，經過多年的教學實踐，我探索出了一種集聽、說、讀、寫于一體的系統的高職英語教學模式，具有一定的先進性、可操作性。

(一)情景導入，激活學生的相關圖式。

根據教學目標創設與當前主題相關的、盡可能的真實學習情景。教師可以通過影像、網絡資源、直觀教具、實物、圖片等方式導出相關教學內容，最大效能地激發學生的聯想，喚醒其記憶中的有關圖式、經驗，調動他們參與學習的積極性。因此，教師所設計的任務或活動應該和學生以前的知識相聯系，并接近于學生的現有水平，以便學生可以順利完成。

(二)支架搭建，開展協作與對話。

建構主義理論認為，學習總是和一定的情景相聯系的，學習者在實際情境下，利用原有認知結構中的有關經驗去同化和順應當前學到的新知識，如果原有的認知結構無法同化新環境提供的信息，則認知結構自身發生重組與改造(順應)，隨著同化與順應的循環，便形成了對知識的建構。[4]

教學過程中的每個活動均為下一個活動搭建支架，使之能夠順利展開，同時，在每項活動中，都包含了學生之間的討論或對話，學生的知識結構也在教材內容、小組討論、專家建議等各方面信息、知識的重組與改造中進行同化或順應，最終完成意義建構。

(三)獨立探索，完成意義建構。

建構主義學習觀強調學習不是被動地接受信息，而是主動地建構意義，根據自身的經驗，對外部信息進行主動的選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。在上述整個過程中，除了提供有意義的情景外，我更是強調了“協作”學習和“會話”的活動。建構主義理論認為雖然理解由個人建構，但理解和學習主要產生于師生之間、生生之間的交互作用中，即在交互中激活舊圖式，建構更準確、全面的語言意義，完善和深化對學習主題的意義建構。而且，通過協作學習，學生的學習積極性得到充分調動，思維能力得到激發。[5]

在教學中，我要求學生反思整個活動過程，并進行仔細的歸納、總結，進行意義建構，完成課前布置的學習任務。

(四)效果評價，促進學生全面發展。

積極合理的評價能不斷激勵學生，幫助學生獲得成功感，樹立信心，成為學生繼續進步的動力。在評價過程中，學生不是被動地接受評價，而是評價的主體和參與者，教師要針對學生實際情況，設計有效的評價方案，讓學生參與評價過程中，對自己的學習態度、方法與效果進行反思和評價，學會分析自己的成績與不足，明確學習的方向，從而進一步端正學習態度，調整學習過程，積極探索適合自己的學習方法，爭取最佳學習效果。[6]

合理的評價有助于學生對所學內容與學習過程進行反思，培養自我分析能力，成為獨立的學習者。有助于學生全員參與，全面掌握自己的學習進程，也便于教師對學生的學習過程進行監控，了解學生學習的實際情況，使點評和講解有的放矢，最終促進學生的全面發展。

五、結語

綜上所述，建構主義理論為高職英語教學提供了有力的理論支撐，也符合高職教育培養應用型人才的教育理念，只要在教學實踐中不斷探索，必將找到適合學生英語學習的教學模式，進而提高學生的學習效率和課堂教學效果，培養出真正具有綜合語言應用能力、推動社會經濟發展的有用人才。

參考文獻:

[1]武曉燕.試論建構主義理論對英語教學的啟示[J].外語與外語教學，2006，(2).

[2]陳越.建構主義與建構主義學習理論綜述[J/OL].http://www.being.org.cn/theory/constructivism.htm，2004-7-10.

[3]何克抗，鄭永柏，謝幼如.教學系統設計[M].北京:北京師范大學出版社，2002.

[4]張肖瑩，李天賢.建構主義理論與多媒體機助大學英語教學[J].外語電化教學，2002，(4):22-26.

[5]龔亞夫，羅少茜.任務型語言教學[M].北京:人民教育出版社，2006.

[6]張紅.淺談形成性評價對英語教學的促進作用[J/OL].http://www.studa.net/yingyu/080529/09332171.html，2008-5-29.