語文教師在教學中的預習指導

摘 要: 學生的預習過程，是充分發揮學生主觀能動性，通過多種途徑嘗試解決問題，并運用適當的方法、手段表達、交流和反思的學習過程。它在學生復習鞏固舊知識、掌握新知識、養成良好的學習習慣、提高語文素養等方面起著重要作用。在語文學習中，只要抓住了預習，就抓住了提高的關鍵。如何有效地培養學生的預習習慣，讓課堂教學高效精簡，讓學生在課堂上學到更多的知識，這是語文教師的中心任務。

關鍵詞: 語文教學 課前預習 自主學習 重要作用

預習是一種科學的學習方法，是語文學習的第一環節，是學生在教師的指導下自己閱讀、思考練習有關學習內容的準備活動。它對于培養學生勤于思考的習慣，提高分析問題、解決問題的能力，提高語文素養有著很大的幫助，在整個學習過程中有不可低估的作用。教師如何實現高效教學，學生如何實現高效學習，其中最關鍵的一步，也是最先行的一步是預習。學生課前預習了，聽課就有重點，對老師提出的問題反應就快，有事半功倍的作用;反之，聽課就被動，一處被動，處處被動，聽課抓不住重點，復習時也費時費事。陶行知先生說:“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”在語文教學中，我努力實踐陶行知先生這一教育思想，從指導預習著手，增強學生主體意識，讓每一個學生都走進教學的全過程，盡量讓學生動眼觀察，動腦思考，動口表達，動手操作，努力培養學生的學習能力。如何引導學生進行有效的預習呢?我認為可以從以下幾方面入手。

一、指導閱讀

這里的閱讀暗含兩方面:一方面指閱讀單元內容說明。現行中學語文課本都是以單元為基本單位的，同一單元的幾篇課文除各具特色外，尚有共同的知識和規律。根據《語文課程標準》的要求，學習之前應通讀教材，了解教材的結構和知識的內在聯系。因此，在進行具體的單元學習之前，要對整個單元瀏覽一遍，預先形成一個知識系統，明確單元要點，高屋建瓴，可以少走彎路。例如，人教版九年級下冊第三單元小說單元內容說明，告訴我們不僅要掌握本單元作品都是通過人物的悲歡離合和興衰榮辱，折射出了時代和社會的世態人情與精神風貌的主題，而且要學習每篇作品刻畫人物形象性格的多種藝術手法。另一方面，閱讀本課內容，包括課文題目、作者簡介、文體知識、閱讀提示、文本教材、課文注釋、課后“研討與練習”等。

1.分析題目。

題目是文章的眼睛和靈魂，是文章內容的概括和體現。透過題目，我們能更好地理解作者的立場、觀點和寫作意圖。有的題目直接告訴我們文章的中心，有的則是說明或記敘的對象，如《雄為的人民大會堂》、《趙州橋》、《春》等。有的題目啟人深思，如《花兒為什么這樣紅》、《事物的答案不止一個》等，文章的內容往往就是對這些問題的回答和解釋。在預習時，首先要對題目進行分析，思考它和正文之間的聯系。

2.辨別體裁分析提示。

不同體裁的文章有其不同的特征和基本要素，其閱讀要求也是不同的，要圍繞這些基本特征來思考、選準角度。記敘文的閱讀要求我們必須做到從整體上感知文章內容和語段，理清文章結構和脈絡，初步把握文章中作者要表達的情感，初步感受文章的語言特色。說明文則要求找出說明對象，明確說明順序和說明方法，體會作者說明語言的準確性、嚴密性、科學性等特點。議論文要求能找出論點、論據、論證方法，體會議論文語言的嚴密性、鮮明性和富有概括力的特點，從文章中體會作者的態度或觀點。詩歌則要求反復有感情地朗讀，體會詩人表達的感情，理解詩中的藝術形象，欣賞凝練的詩歌語言。對于課文前的“預習提示”，要細心閱讀，它是幫助預習課文的鑰匙，如果帶著這把鑰匙去了解課文，就能有的放矢，抓住中心。例如，《鄒忌諷秦王納諫》中閱讀提示說:“勸說君主納諫，使之廣開言路，改良政治，往往需要講究策略。鄒忌的故事就是一個成功的范例。你知道他是如何勸諫的嗎?”讀了這個閱讀提示后，學生就會帶著“鄒忌是如何勸諫齊威王”這把“鑰匙”去預習課文內容。

3.熟悉作者，了解寫作背景。

白居易說:“文章合為時而著，詩歌合為事而作。”作品是時代的產物，要想準確地把握文章主旨，一定要了解作者，了解作者寫作的時代背景。例如:《藤野先生》一文中，如果不了解寫作背景，就無法認識到藤野先生人格的偉大，不能體會魯迅先生在字里行間所包含的對藤野先生的懷念、感激、敬仰之情，以及先生內心那深深的濃濃的愛國之情。

4.認識生字詞。

生字詞是預習的重要內容之一。認識生字詞可以增加識字量，豐富詞語;可以使閱讀順暢。對初中生來說，每篇課文都有生字詞，不論多少，都要靠學生自己去學習，或看文中注釋，或查字典詞典，對于一詞多義的，要求學生根據上下文尋求它在課文中的讀音和特定意義，順便認清它的常用意義。實在解決不了的，在課堂上質疑，這樣不僅可以節約寶貴的課堂時間，而且可以讓學生帶著問題上課，提高學習興趣。例如:《故鄉》中“我就知道，我們之間已經隔了一層可悲的厚障壁了”一句中，“厚障壁”的意思學生自己掌握不了，文中也沒有注釋，因而一定會在課堂上認真聽。

5.細讀課文思考問題。

陶行知先生指出:“學貴則疑，大疑則大進，小疑則小進，不疑則不進，這個‘疑’字我當重用它。”在指導學生細讀課文時，要引導他們注意把握課文內容和形式，確定對課文的整體觀念，反復閱讀，設疑問難，可用彩筆在課文中初步標出重點、難點和疑點。不能淺嘗輒止，走馬觀花看一遍完事。發現問題，認真思考，若思之不解，可在聽課時解決，課堂上未解決，課后問老師或和同學討論。“行是知之始，學非問不明”，“發明千千萬，起點是一問”。為了激發學生的學習興趣，老師在指導時也可以留有適當的問題讓他們思考，例如:全文大意是什么?這一課的重點是什么?什么地方留下的印象最深刻?文章的標題和內容有什么聯系?有什么不懂的地方嗎?可以用標記法標出。對于文章后的“研討與練習”，也應該先行思考，能做的先做，不能做的等課堂上再認真聽講。這種“所謂伊人，在水一方”式的探求有助于學生養成終身學習的興趣和愿望，培養審美能力和判斷力。對部分好的語句，可以標出，多讀，多討論，多理解，甚至背誦，長此以往，學生的語文感知力定會得到長足的提高，學習的深度和廣度就能得到擴展。

二、加強檢查，給予肯定

讓學生課前預習，目的是更好地學習課文，但是由于年齡等原因，有的學生還是有惰性的，僅靠老師的任務布置是不能養成習慣的，所以教師要反復訓練，不定期檢查，督促其完成任務。對于預習認真、預習效果好的同學，要及時表揚鼓勵，使他們體驗到成功的快樂。這樣長此以往，就能讓學生真心喜歡預習，踏踏實實地預習，從而養成良好的預習習慣，提高自主學習的能力，完成《新課標》交給我們的任務。

實踐證明，在教師的指導下，學生自覺主動預習，從而彈奏出一曲和諧的優美旋律。