如何實現學生的自主習作

長期以來，一提到作文眼前就浮現出學生們談文色變、望文生畏的場景。似乎在孩子們的心里作文與“快樂”無緣，而作文本上東拼西湊、套話連篇、一文多用等現象卻屢見不鮮。《語文課程標準》中明確指出:“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展”，而寫作能力是語文素養的綜合體現。因此，作為一名語文教師絕對不能忽視習作教學，并應努力推陳出新，使學生真正實現能夠運用語言文字進行表達和交流，能夠認識世界、認識自我、進行創造性表述。而最終達到讓學生易于動筆，樂于表達、自主習作的目的。

一、走進學生，關注焦點，激發自主習作積極性

每一個孩子都是鮮活的，他們對一切都充滿了新鮮感、好奇心，對于每件事情，他們都會有:“我知道……”、“我想知道……”的感受和沖動，而這種感受和沖動就是學生習作的源泉和動力。就如一句話所說:“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”其實“孩子們不是缺少習作的熱情，而是缺少發現這種熱情的眼睛，缺少鼓舞、支持這種熱情的雙手”。在教學中我們教師就應該是這雙眼睛、這雙熱情的手，以此激發學生習作的積極性。

1.走進學生，找焦點。走進學生，成為他們中的一員，掌握他們最關心、最感興趣的焦點。如何找焦點呢?可以結合“五一”、“十一”等重大節日，結合“玉樹大地震”、“神舟”成功發射與返航、家鄉“申遺”等重大事件，利用畫畫、游戲等形式，尋找適宜的教學時機。而這些焦點正是激起學生習作積極性的最佳切入點。

2.相互交流，促感受。在焦點處著手，與學生們在平等的氛圍中相互交流，和他們同喜同悲，在加深個體感受的同時，也為習作積極性的火焰添柴加油。

3.尋找亮點，多肯定。習作不等于真正的文學創作，不要求那么高的立意和那么藝術化的表現，而是在于發自內心的真實表達。只有在學生的習作中尋找亮點、多肯定，才能增強學生習作自信心。

二、感受生活，強調真情，增強自主習作表現力

習作作為表達自己真情實感的精神勞動，更應該重視一個“真”字，強調一個“情”字。而“真情”往往是在走進生活，感受生活之后才產生的，這就要求教師送給他們一雙善于發現真情的眼睛、一顆懂得體會真情的心靈、一雙勤于記錄真情的手，也就是培養學生觀察、思考、積累的能力。在教學中應鼓勵學生“心里有什么，筆下寫什么”，真正做到我手寫我心。

1.學會觀察。“一切的美都存在于生活，關鍵在于你是否去發現。”從著名作家的話中，我們不難看出觀察在習作中的重要地位。因此，從“由上到下”的直觀式，到“由點到面”的復雜式，都要求教師要在給學生提供觀察機會的同時，引導學生學會觀察。

2.善于思考。同樣是一滴水，有人把它看成雨，有人把它看成淚，還有人把它看成一小團頑皮的水蒸氣留下的印跡。學生具有得天獨厚的奇思妙想，只要教師不獨攬大權，為他們做主，遇事多問他們幾個“為什么”，多讓他們問幾個“為什么”，學生善于思考的好習慣就自然地形成了。

3.勤于積累。積累需要開動眼、口、手、腦多種器官，放手讓學生們去看、去誦讀、去摘抄、去記憶，但這并不是機械的死記硬背，而是可以朗讀促感知，以評價促理解，以模仿促運用，以多種形式激發興趣的快樂體驗。

另外，還可以組織一些實踐性較強的活動，例如到街上去賣一份報紙、在家里當一天小管家、在班內組織有趣的比賽等。讓學生真正地去實踐、去感受之后再來動筆，自然就會收到“思緒如泉涌、真情流露”的效果了。

三、減少束縛，尊重個性，激活自主習作表現形式

長期以來，習作教學過分強調共性，抑制了學生的個性和意志，沒有充分調動學生的主體精神和創造意識，使學生的習作變得程式化、虛假化。由于學生的遺傳因素、生活環境的不相同，所以他們的個性不同，對同一事物的感受也不相同。蘇霍姆林斯基認為:“世界上沒有任何東西比人的個性更復雜，更豐富多彩。”因此，只有點燃學生的個性火花，才會激活習作中不拘一格的表現形式。

比如:對于“神舟七號”的系列研究，有些學生對其結構、原理感興趣可以寫說明文;有些同學對人類航天事業發展有感觸可以寫研究性習作;有些學生被科研人員的科研精神所打動可以寫詩歌、抒情散文;有些學生對中國航天事業的未來充滿憧憬，可以寫想像作文等等。總之，鼓勵自主擬題、自主選材、形式不限、字數不限，只要表達自己的真情實感就是佳作。這樣一來，使擅于不同表現手法、不同語言風格的學生都能各盡所長，各領風騷。

四、簡要指導，重視自改、互改，還給習作自主權

寫作是創造性的勞動，它不是教出來的，而是學出來的。教師在指導學生習作時，不能把自己的想法、感受強加給學生，而是站在學生的角度，在他們自己的感受之上去幫助他們展示自我。在習作的修改上，應把以往教師只顧寫批語而學生不受益的方式，變為在師生雙方平等、融洽的交流中，在學生領悟心得后，由學生獨自修改或互相修改。這種修改可以是師生之間的面批、自改，也可以是生生之間的互批互改，還可以是小組之間進行評析和全班習作擇優賞析。這樣一來，既講究了實效，又真正將習作的自主權還給了學生。

總之，只要我們放開手腳，把習作的自主權、主動權交還給學生，讓他們把自己想說的話說出來，想寫的話寫出來，想表達的情感表達出來，讓他們的思緒在寬闊的空間馳騁，讓他們的情感在無窮的宇宙中飛揚，那我們的學生就會“情絲如泉涌”，“下筆如有神”，那么習作課上的朵朵快樂之花就會張開笑臉并長開不敗。

(責任編輯武之華)