走進大自然的綜合性學習

《課程標準》將“綜合性學習”和“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”并列，共同組成語文學習的五大板塊，并明確指出:“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。”下面結合一次教學實例談談我是怎樣利用自然資源，開展綜合性學習的。

今年3月的一天，我剛要開始上語文課。突然，室外飄飄灑灑的雪花從天而降，孩子們的目光馬上被雪花所吸引，他們站在門口、窗前看著漫天飛舞的雪花，久久不肯離去。看到孩子們那樣喜歡雪，我忽然有了新的想法，決定放棄原來的語文教學計劃，為他們上一堂形式新穎的語文課，于是我對他們說:“既然你們這樣喜歡雪，那么我們就到操場上去和雪來一個‘親密接觸’，大家說好嗎?”孩子們馬上歡呼起來，雀躍著沖進了雪中……他們在雪地里快樂地奔跑著、跳躍著、喊叫著，盡情地抒發著心中的快意。過了一會兒，女孩們在雪地里轉起了圈和雪花一起舞蹈，男孩們則你追我趕地打起了雪仗。空曠的操場上到處飄蕩著孩子們的歡聲笑語。

快下課了，孩子們依然余興未盡，這時我抓住時機，啟發學生:“有很多詩人、作家和小朋友也喜歡這美麗的雪，他們寫下了許多描寫雪景的詩詞和兒歌，你們回家找一找，明天，我們一起來欣賞，好嗎?”“好!”孩子們再次歡呼起來，愉快地接受了任務。后來，考慮到孩子搜集信息能力的差異，有的孩子完成任務可能有困難，所以我提出找一些描寫雪景的詞語也可以。

第二天的語文課在孩子們的急切盼望中終于來到。他們找到的資料還真不少:“北國風光，千里冰封，萬里雪飄……”(毛澤東《沁園春·雪》);“白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹作飛花” (韓愈的《春雪》);“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”( 岑參的《白雪歌送武判官歸京》……還有很多孩子找到了不少兒歌:“千朵花萬朵花，開在藍天下，飄飄飄灑灑灑，飛向大地媽媽，溫暖著地下的，許多嫩嫩春芽，為孩子帶來了，無數冬的童話。”(《雪花》)“北風吹，飄雪花，我和弟弟雪里耍，堆個雪人胖又大。太陽不出它笑啦，太陽一出它哭啦。”(《堆雪人》)……為了查找這些優美的詩句，孩子們真沒少下功夫:他們有的翻出了家里的藏書，有的到圖書館查資料，還有的則上網搜索，真是“八仙過海，各顯神通”。

我從眾多的“作品”中挑選了《沁園春·雪》的上闋和兒歌《雪花》與孩子們一起誦讀，他們的學習熱情特別高。不一會，就背會了這兩首詩。這時我又瞅準時機，推波助瀾:“同學們，我們也來當一回詩人，對著皚皚白雪來朗誦這些詩歌，共同體會大自然的美麗吧。”孩子們一聽立刻沖出教室，在靜寂的雪地里，他們三個一群，五個一伙大聲朗誦起來。他們投入地吟誦著，漸漸陶醉在這美好的自然和美妙的文字里。看著孩子們自在、自得的樣子，我由衷地為他們高興—語文教育的最高境界不就是如此嗎?

孩子們在雪地里一番“抒情”之后，興高采烈地跑回來，對我說:“趙老師，我好喜歡這樣的朗誦，感覺自己就是詩人一樣。”“趙老師我也要寫詩”……看來，孩子們心中。有很多對雪的感受要噴薄而出了。于是，我給他們布置了一篇寫“雪”的日記，讓孩子們用自己喜歡的形式把對雪的感受寫下來。當我布置完作業，孩子們歡呼道:“耶—”我想，這可能是他們最愉快的一次作業經歷。

星期一交上來的日記，果真不負我所望，孩子們用不同的方式表述他們對雪的不同感受:有的編了一則謎語:“像糖但不甜，像鹽但不咸，一到手里變成水。”有的寫了一首小詩:“雪花飄呀飄，落到地上蓋床被，落到水里融化了，落到樹上開梨花。”有的感慨:“雪花像頑皮的孩子，一會兒落在我的頭發上，一會落在我的衣服上，好像在和我做游戲，我的身上白了，像一個會走路的大雪人……”他們的文筆雖然稚嫩，但感受是真實的，而這也是最可寶貴的。

就這樣，在大自然這個廣闊的空間里，我和學生展開了與生活體驗密切相關的綜合性學習。活動中，那豐富有趣的內容，鮮明生動的形象，真切動人的情意，讓語文學習煥發了無窮的魅力。

以上教學實例，讓我體會到“綜合性學習”作為語文課程一個重要的組成部分，可以打破教師講、學生聽的接受模式，打破課堂教學的時空模式，把學生推到各種情景、時空中，讓他們在活動中學習，在交流討論中學習，在交往交際中學習，在生活中學習。事實證明，這樣的學習是最生動、最有效的。

(責任編輯李婧)