讓朗朗讀書聲回歸課堂

目前的語文教學中，很多教師在課堂上只注重知識點的講授、解題方法的講解，而忽略了學生朗讀能力的培養(yǎng)。筆者認為，每一位語文教師都應重視朗讀教學，讓朗朗讀書聲再現(xiàn)課堂，讓語文更像語文，讓學生更愛語文。那么，怎樣才能讓學生敢讀、愿讀、樂讀呢?筆者從以下幾個方面談談自己粗淺的看法:

一、制定朗讀目標

為了使朗讀訓練取得理想的效果，教師應該給學生制定一個可以期許的目標。目標既不要太低，讓學生沒有動力;也不要太高，讓學生看不到勝利的曙光。只有制定一個切實可行的目標，才能促使學生積極主動地參與到朗讀活動中去。我在授新課時，都會告訴學生:“請把新課文自由朗讀一遍，把不認識的字做上記號，不懂的句子畫上橫線，讀完請舉手。”這僅僅是粗讀的目標，如果選擇精讀，還需制定更具體的朗讀目標。

二、創(chuàng)設朗讀情境

課堂教學中，我有時會讓一部分學生站起來朗讀，而絕大多數(shù)學生都應付了事，朗讀缺乏情感，更有甚者干脆拒絕朗讀。每每失望之余，我就會問自己:學生為什么會這樣呢?沒有給學生創(chuàng)設朗讀的情境或許就是原因之一。學生的閱歷畢竟是有限的，沒有見過一望無際的長江，他如何讀出那種震人心魄的氣勢?沒有經(jīng)歷過生活的艱辛，他如何讀出那種發(fā)自肺腑的感受?所以，教師要善于創(chuàng)設情境，積極引導學生進入情境。比如可以利用多媒體技術創(chuàng)設教學情境，更直觀地展示課文中描述的內(nèi)容和場景，讓學生足不出戶就能盡知天下事、天下物。我在講授《陶醉壺口》時，為了讓學生充分感知壺口瀑布磅礴的氣勢，播放了介紹壺口瀑布的多媒體課件，學生在觀看了壺口瀑布這一天下奇觀后再來讀文章，就很容易讀出文中的滋味了。

三、敢于示范朗讀

教師不能總是一味地怪罪學生不敢讀、不愿讀，而應做學生的榜樣，進行有效的范讀。如講授毛澤東的《沁園春 雪》一文時，我給學生制定了合理的朗讀目標和創(chuàng)設了朗讀情境之后，范讀了一遍課文。我的激情范讀，讀出了毛澤東當時站在橘子洲頭意氣奮發(fā)的感情，使學生身受感染，仿佛置身于那段崢嶸歲月之中。在我的帶動下，學生們個個躍躍欲試，要一比高低。

有些學生具備范讀的能力，但羞于在眾人面前表現(xiàn)自己，總覺得自己是一只丑小鴨，才不及人，技不如人。殊不知，每個人的能力都是鍛煉出來的。在朗讀訓練中教師要多鼓勵學生，第一次朗讀時或許會面紅耳赤，第二次朗讀時或許聲音會顫抖，而第三次朗讀時或許就會表情自如了，第四次或許就會聲情并茂了。沒有人生來就是演說家，只要勤于磨練就一定會收獲成功。

四、掌握朗讀技巧

在鼓勵學生勇敢地跨越朗讀的“雷池”之后，我們還應引導學生掌握一些朗讀的技巧。有些課文中，語句本身就給我們提供了朗讀的“提示語”。如《女兒的百合花》一文中有這樣的語句，“女兒高聲叫嚷道:‘媽媽，今天是6月18日，是父親節(jié)，我要送爸爸一個禮物。’”其中“高聲叫嚷”就明顯地提示我們此處語句應讀得高興些，聲音響亮些。學生在朗讀時應留心這類“提示語”。另外，還應注意對話里的標點符號，從中體會人物的處境和思想感情。如《女兒的百合花》一文中有一處語句是“‘不……太太，我很喜歡這枝百合……我真的很喜歡。謝謝你，小姑娘!’那個男人急急地說。”有的學生會留心提示語“急急”，卻可能忽略省略號的含義。這里的省略號表示中年男人由于非常感動而導致說話斷斷續(xù)續(xù)。領會了標點符號在文中是如何表情達意的，學生才會把課文讀得更好。

五、提倡個性朗讀

學生朗讀時，有些教師常常會出示朗讀的標準:節(jié)奏該多緩多急，聲音該多高多輕，哪些字詞應該讀重音，甚至聲音該達到怎樣的飽和度等等。學生的朗讀若達不到標準，教師就會一遍又一遍地范讀，學生也得一遍遍地朗讀，直到教師滿意為止。其實，同一句話，由不同身份的人來說，語氣是不同的;由同一身份，不同性格的人來說，也會有所不同。我們應尊重學生的個性，培養(yǎng)學生個性化朗讀的能力，讓學生在寬松的朗讀氛圍中，充分釋放情感。比如我訓練學生朗讀時經(jīng)常會對學生說:“這句話你認為該怎么讀就怎么讀，要把你所想的通過朗讀表達出來。”在此基礎上，再要求學生毛遂自薦站起來朗讀，并讓他們說說自己為什么這樣讀，只要言之有理，一概予以肯定。學生在朗讀的過程中也體會到了語文學習的快樂。

朗讀是語文教學的重要環(huán)節(jié)。書聲朗朗應當成為一堂好課的重要特征。作為一名語文教師，在平日的教學中，就應該讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。只要我們有耐心和恒心，并采取科學的訓練方法，就會有效提高學生的朗讀能力。

(責任編輯趙永玲)