形象記憶在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

英語(yǔ)作為我們的第二語(yǔ)言，由于其發(fā)音、語(yǔ)法等與漢語(yǔ)相距甚遠(yuǎn)，加上生活中幾乎沒(méi)有運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中產(chǎn)生畏難情緒，逐漸掉隊(duì)。而學(xué)習(xí)離不開記憶，如何讓學(xué)生發(fā)揮自身的記憶潛能，并將其運(yùn)用到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中呢?筆者嘗試在課堂上充分利用形象記憶來(lái)幫助學(xué)生輕松識(shí)記，收到了良好的教學(xué)效果。

俗話說(shuō):“百聞不如一見(jiàn)。”意思是直觀形象的事物給人的印象較為深刻。識(shí)記過(guò)程也是如此，直觀形象的材料比枯燥抽象的材料容易讓人記住。 現(xiàn)代教學(xué)工具多種多樣，有掛圖、幻燈片、錄音帶、錄像帶和多媒體等，目的都是為了從聽覺(jué)、視覺(jué)和觸覺(jué)等方面給學(xué)生留下深刻印象。教師只有從各個(gè)方面入手給予不同的刺激，才能充分發(fā)揮學(xué)生的記憶潛力。

下面是筆者針對(duì)不同的學(xué)習(xí)類型，讓信息分別以視覺(jué)形式、聽覺(jué)形式、動(dòng)覺(jué)形式和視聽結(jié)合或視動(dòng)結(jié)合等形式呈現(xiàn)，在課堂上運(yùn)用形象記憶法幫助學(xué)生高效記憶的嘗試。

圖片資料使用方便簡(jiǎn)單、易于搜集，是筆者使用最多的教學(xué)工具。如在教學(xué)八年級(jí)下Unit 5Section B 3里的故事時(shí)，教材里只有一幅配套圖片。因?yàn)樵摴适氯宋镙^多，情節(jié)變化曲折。如果只提供關(guān)鍵詞，雖然也能起到提示作用，但太單調(diào)抽象。于是筆者請(qǐng)來(lái)一位美術(shù)教師按照故事情節(jié)設(shè)計(jì)了七幅圖畫，每幅圖畫對(duì)應(yīng)故事中的不同階段出現(xiàn)的人物和動(dòng)作。平均一幅圖畫可以說(shuō)上一至兩句話，只要把每幅圖畫的主要內(nèi)容表達(dá)清楚，整個(gè)故事就能完整地呈現(xiàn)在我們的眼前。為了降低難度，筆者先是一次提供一幅圖片，并配上關(guān)鍵詞提示。在大多數(shù)同學(xué)能準(zhǔn)確地分別描述每幅圖片后，筆者再提供去掉關(guān)鍵詞的單張圖片，讓學(xué)生記住相應(yīng)的動(dòng)詞短語(yǔ)及表達(dá)方式。最后再一齊呈現(xiàn)七幅圖片，讓他們能一口氣把整個(gè)故事講述完整。課堂上學(xué)生興趣盎然，爭(zhēng)先恐后地舉手發(fā)言，很快就能流利順暢地口述整篇文章。

在課文復(fù)述這個(gè)環(huán)節(jié)，有些教師喜歡采用提供關(guān)鍵詞的方法，筆者更傾向于利用圖片、簡(jiǎn)筆畫或圖片與文字兩者相結(jié)合的方法以達(dá)到圖文并茂的效果，讓學(xué)生從易到難、循序漸進(jìn)地熟悉課文。教材里有些文章故事性強(qiáng)或者平面感強(qiáng)，但配套的圖片沒(méi)有，復(fù)述時(shí)學(xué)生感覺(jué)難度較大。通常，筆者會(huì)根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)出相應(yīng)的圖片來(lái)幫助同學(xué)記憶。例如七年級(jí)下冊(cè)Unit 6Section B 3A的導(dǎo)游詞中，每一句話都包含一個(gè)剛學(xué)的方位介詞短語(yǔ)，內(nèi)容非常抽象。為了讓學(xué)生能更好辨清導(dǎo)游行走的方向和路徑，筆者設(shè)計(jì)了一幅簡(jiǎn)單的圖片，把文中提到的街道、公園、旅店和花園等都包括在內(nèi)，并按著方向用箭頭和虛線把行程顯示出來(lái)。然后一邊說(shuō)導(dǎo)游詞，一邊手指著箭頭移動(dòng)，非常形象地完成了一次“導(dǎo)游”。這樣示范一遍后，學(xué)生立刻覺(jué)得文章生動(dòng)起來(lái)，不再是抽象的文字，而是立體的場(chǎng)景。口頭練習(xí)了幾分鐘后，大部學(xué)生分就能看著圖片把這段文字順利地講出來(lái) 。

聽力材料同樣是語(yǔ)言教學(xué)中一項(xiàng)不容忽視的重要資源。新教材中有很多課堂聽力練習(xí)，除了利用它們來(lái)提高學(xué)生的聽力，筆者要求學(xué)生盡量模仿里面的發(fā)音和語(yǔ)調(diào)，以增強(qiáng)他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。在教學(xué)過(guò)程中，筆者喜歡結(jié)合英文歌曲來(lái)教學(xué)各單元內(nèi)容。如七年級(jí)開學(xué)時(shí)，剛接觸英語(yǔ)的部分農(nóng)村學(xué)生記不住26個(gè)英文字母，于是我教唱歌曲ABC SONG，學(xué)生在會(huì)唱這首歌曲的同時(shí)也順利地背下了26個(gè)字母，而且課堂氣氛相當(dāng)活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大增。

美國(guó)有句格言:Tell me and I will forget; Show me and I will remember; Involve me and I will learn.(我聽了就忘了，我看了就記住了，我做了就學(xué)會(huì)了。) 因此，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，培養(yǎng)其語(yǔ)言的運(yùn)用能力，筆者盡量要求學(xué)生手、腦、口并用，做到“動(dòng)口又動(dòng)手”，使學(xué)生樂(lè)在其中。

《湘教版》教材以任務(wù)型教學(xué)為手段，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。其中有很多可以讓學(xué)生親自動(dòng)手去完成的任務(wù)，如撰寫一則招聘啟事，設(shè)計(jì)一張電影海報(bào)等。在學(xué)習(xí)方位介詞時(shí)，筆者讓他們?cè)O(shè)計(jì)出從學(xué)校到家的簡(jiǎn)單小地圖，標(biāo)出重要的街道，再用英語(yǔ)口頭表達(dá)出應(yīng)該怎樣走才能從學(xué)校出發(fā)抵達(dá)各自的家。同時(shí)，筆者讓一位英語(yǔ)成績(jī)好并擅長(zhǎng)繪畫的同學(xué)在黑板上做示范，并讓該同學(xué)講解如何從出發(fā)點(diǎn)到達(dá)目的地，以考察他們是否能把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到真實(shí)的生活場(chǎng)景中。課后，筆者又布置了一道題，讓他們畫出從學(xué)校走到市區(qū)東湖公園的簡(jiǎn)單地圖，還要求配上合適的導(dǎo)游詞。批改作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)同學(xué)已經(jīng)能準(zhǔn)確地運(yùn)用方位介詞。

總之，形象記憶是人腦中最積極、也是最有潛力可挖的一種記憶力。教育家夸美紐斯指出: “凡是需要知道的事物都要通過(guò)事物本身來(lái)進(jìn)行教學(xué);那就是說(shuō)，應(yīng)該盡可能地把事物本身或代替它的圖像放在面前，讓學(xué)生去看看、摸摸、聽聽、聞聞等等。”所以我們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)盡量采用直觀形象的方法，將那些艱深抽象的知識(shí)材料形象化，以利于學(xué)生的高效記憶。

(責(zé)任編輯李婧)