信息技術與課程整合有效性的因素分析

信息技術與課程整合是我國21世紀基礎教育教學改革的一個新途徑，與學科教學有著密切的聯系。信息技術與課程整合受到教學系統中其他構成要素的影響，教師、學生、課程內容和信息化環境之間相互聯系、相互制約，共同支持著教學系統整體效益的發揮。筆者認為影響信息技術與課程整合有效實施的因素包括以下幾點:

一、信息化環境

信息技術與課程整合的最基本條件是，學校必須具有相應的信息承載和傳遞的信息化基礎設施及數字化資源。但只有設施和資源并不能確保學生學習的有效與成功，還需要學校創設良好的信息技術應用氛圍，讓教師和學生能夠有效地使用信息技術提供的教學手段和學習資源，并使他們擁有持續的、創造性的學習和發展機會。首先，信息化設施設備是信息技術與課程整合的最基本物質條件，沒有充分有效的信息化基礎設施的支持，就不可能有信息技術與課程整合的實施。其次，依托現代信息技術建立的數字化學習資源，具有多媒體、超文本、交互、虛擬仿真、遠程共享等特性，在對知識信息呈現、傳遞的效率以及儲存量等方面是印刷媒體所無法比擬的。把數字化資源作為課程內容，教師和學生可根據自己的需求、能力和興趣選擇不同難度水平的內容開展相應的學習，這對于提高學生的興趣和主動性具有重要意義。最后，學校的信息化氛圍是保證信息技術與課程整合順利實現的關鍵。信息技術與課程整合強調一種新的文化形態，這種文化形態主要表現在學校領導主動參與，支持信息技術與課程整合;教師之間相互合作、交流并具有信息化教學設計的能力;學生具備一定的信息素養。

二、教師

信息技術與課程整合的過程中，教師是主導因素，主要包括:教師對信息技術與課程整合的態度與認識;教師的信息化教學能力;教師的信息素養水平。教師對信息技術與課程整合的態度和認識直接影響教師能否在教學中應用信息技術，當教師體驗到信息技術在教學中潛在的優勢，就會主動參與信息技術教學應用的活動。教師信息化教學能力的高低直接關系到信息技術與課程整合的效果。教師在信息技術條件下設計、實施和評價教學的能力，是教師應用信息技術進行教學的基本能力，是影響教師進行信息技術與課程整合的核心因素。教師的信息素養包括基本的信息素養即獲取、處理、評價、利用信息的基本能力，專業信息素養即信息化教學能力，自我發展信息素養即利用信息技術進行學習、科研、交流的能力。教師的信息素養水平高低影響教師對信息技術教育功能、優勢及潛能的認識。信息技術與課程整合后，信息技術不僅僅作為輔助教學的工具，更是促進學生認知的工具和對學生進行情感激勵的工具，這就需要教師具有較高的信息素養水平。

三、學生

信息技術與課程整合的有效性不僅受到上述因素的影響，更受到學生個體特征的影響。學生的個體特征主要是指學生應用信息技術學習的態度和動機、學生在信息技術教學環境中的學習風格、學生的信息素養水平。在信息技術與課程整合的過程中，學習內容多是以多媒體形式來表現的，非線性結構關聯性強，學習資料豐富，這些需要學生具有較強的動機和學習能動性。研究表明，對計算機持積極態度的學習者其學習效果優于對計算機持消極態度的學習者，也就是說，學生對信息技術應用于學習持認同感，才能主動應用學習資源和學習策略取得良好的成績。學習風格是指學習者感知不同刺激，并對不同刺激做出反應這兩個方面產生影響的所有心理特性，學習風格包括:學習者在信息接收加工方面的方式;對學習環境和條件的需求;在認知方式上的差異;在個性意識上的傾向性因素，如控制點、焦慮水平等。由此可見，信息技術提供的各種情境學習中，由于學習者之間的學習風格不同，獲取信息的速度、對刺激的感知及反應也就不同，從而導致學習的效果有很大差異。學生的信息素養的培養既是信息技術與課程整合的過程，也是需要達到的目標和結果。學生的信息素養是教師進行信息技術與課程整合的必要條件，如果學生不能接受或者根本無法適應信息技術的應用，那么信息技術與課程整合的有效性根本不可能實現。

在整合教學的過程中，教師必須在現代教育思想和教育理論的指導下，加強對整合的有效性的正確認識，認真開展信息技術與課程整合的教學研究，積極探索信息技術與學科課程兩者的共同和諧發展的實踐之路，從而提高整合的有效性——即通過在各學科教學中有效地使用信息技術，促進教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，使信息技術真正成為促進學生認知、探究和解決問題的工具，提高學生學習的質量和效果，真正實現有效學習。

(責任編輯 趙永玲)