初高中歷史教學銜接的思考

美國歷史學家諾維茨說:“沒有歷史頭腦的民族是健忘的民族，一覺醒來，他們就不知道自己是誰了。”可見學習歷史的重要性。但現在歷史教學現狀如何呢?許多剛進入高中的學生感慨歷史難學，甚至疾呼“歷史歷史，真是該死”。高中歷史教學為什么會出現這種窘境呢?筆者認為，一個重要原因就是初高中歷史教學銜接出現了問題。處理好這一問題，不僅能省去高中歷史教師很多“重復勞動”，還能幫助學生更快適應高中階段的歷史學習，激發學生學習歷史的興趣。

一、初高中歷史教學銜接出現問題的原因

1.初高中教材主體內容和表現形式的差異。初中歷史教材有人教版和北師大版，人教版是編年史體例，北師大版是編年史和國別史體例。教材內容比較少，語言通俗易懂，易于激發學生學習的興趣，但知識體系系統性弱化，基礎知識大量減少，對于歷史現象背后的規律等理論性的知識涉及較少。而高中歷史新課改教材以模塊為框架，以專題為基本單元，以中外合編為體系，內容精練、跳躍性強，涉及到政治、經濟、思想、文化等領域的一些重大問題，重在培養學生的抽象思維能力，教學難度遠遠高于初中。

2.初高中能力考查和教學方式的差異。初中教學內容少，考試側重于考查學生的基礎知識，能力要求不高。而高考則關注古今中外的焦點問題，要求學生有較強的歸納、分析、對比、綜合概括和知識遷移能力。初中歷史教學更多關注歷史的生動性，通過圖像或試聽材料感染和吸引學生，激發學生學習和探究的興趣。高中歷史教學更注重學生學習方式的轉變，提倡自主學習和探究性學習，以培養學生分析問題、解決問題的能力。

3.初中階段學生不重視歷史學科。學生在初中階段容易形成“歷史容易學，記住就得多分”“歷史無用論”的錯誤觀念，再加上初中主、副科思維定勢的影響，初中歷史課在實際教學中往往處于尷尬的境地，學校不重視，家長忽視，學生學習的積極性不高。

二、解決措施

1.溫故知新，激發興趣。教師如何調動學生學習的主動性和積極性，是實現初高中歷史教學銜接的關鍵。為了使學生盡快入門，教師在高中教學中可以通過引用初中歷史教材中的詩歌(詩歌中蘊含著豐富的歷史資料)、成語，發掘教材中的情趣來提高學生的學習興趣。初中歷史教材的優點是概括性強，但有些比較重要的歷史知識，分散在幾個單元的內容中，使學生不容易構建起完整的知識體系。因此，高中教學中應注重整合初高中教材，幫助學生構建歷史知識體系，激活學生的思維，讓學生認識到歷史并不難學，只要善于思考，總結規律，一切難題也就迎刃而解了。

2.優化課堂教學。目前，很多地市沒有把歷史成績計入中考成績，這嚴重制約了歷史學科的發展，也增加了初高中歷史教學銜接的難度。教學中，教師應積極引導學生參與到課堂教學活動中來，幫助學生學會學習，主動探尋和發現新知，盡快適應從初中到高中學習方式的轉變。教師應“活教”，因材施教。教師的“導”應側重于啟發，緊扣教材，重在點撥，以激活學生的思維;習題應精講、精練，舉一反三，讓學生在思考中提高分析問題、解決問題的能力;在教法上做好銜接，適合學生的年齡和心理特征，循序漸進，并及時把握課堂討論的時機，真正體現教師的主導作用和學生的主體作用。學生應“活學”，帶著問題學習，養成勤思考、勤動口、勤動手的好習慣，自覺進行課前預習和課后鞏固復習，真正成為學習的主人。教師對學生應多鼓勵，少指責，多表揚，少批評，多幫助，少埋怨，及時發現學生的閃光點，幫助學生樹立自信心;強化學生的成功體驗，縮短師生心理距離，使學生愉快地接受知識，增強學習興趣。

3.提高教師素質。當今時代，已由應試教育轉向素質教育，這也對教師提出了更高的要求。高中階段，教師應具備扎實的專業知識素質，能夠準確地授業解惑，能夠將中外歷史知識融會貫通;教師應具備良好的思想道德素質，借用歷史教材對學生進行思想道德教育，培養學生的民族自豪感，激發學生勤奮鉆研的精神;教師還應具備傳授知識的技能技巧，注意學習他人的教學經驗和方法，形成自己獨特的教學技藝和教學風格;教師還應精通相關學科的知識，運用豐富淵博的知識，旁征博引，吸引學生的注意力，提高學生的綜合素質。

做好初高中歷史教學銜接工作，任重而道遠。需要教師們積極主動地迎接挑戰，通過教學模式的創新、教學資源的整合真正實現初高中歷史教學在基本知識和教學理念上的銜接。初高中歷史教師應加強交流和合作，同心協力，從教材、學生、教法等多方面解決初高中歷史教學中的一些問題，迎接歷史教學的春天!

(責任編輯 趙永玲)