談談數學課的有效互動

有效的課堂教學離不開師生互動，這種師生雙邊活動，不僅能調動學生參與課堂的積極性，使數學課堂充滿生機和活力，還能提高學生思考的深度、廣度，更重要的是能通過課堂教學達到掌握知識、培養能力，進行情感、態度和價值觀教育的目標。在實際教學中，我采取了以下做法:

一、讓興趣成為互動的基礎

數學課上，教師應首先從學生感興趣的事物出發，引入新課;練習時要盡量選擇一些新穎、有趣的題目吸引學生的注意力;活動中要讓學生多動手操作，使學生保持濃厚的學習興趣。例如:學生學了“平均分”后，可讓他們把10根鉛筆分一分，每份分得一樣多，正好分完，問有幾種不同的分法?看誰分得好，每想出一種方法可得一朵紅花，學生的積極性很高。這樣的數學課既能鞏固、應用所學的知識，又能把學生的學習興趣充分地調動起來。學生有了濃厚的學習興趣，才能在數學課堂中進行有效的互動。

二、讓“師生換位”為課堂注入生機與活力

師生平等地參與到教學活動中來，是實現真正意義上的師生互動的前提條件。而在傳統的教學中，教師是高高在上的，學生必須絕對聽從教師的“指揮”，很多老師在課堂上很嚴厲，使學生產生畏懼感，學生不能放開自己，這樣就很難產生互動。相反，老師只有成為學生的朋友，師生平等地參與到教學活動中來，才能實現真正意義上的互動。在一次數學復習課上，我對學生說:“這節課，我們來個角色轉換!”還沒等說完，學生就議論開了:“怎么轉換啊?”“換什么呀?”我說:“我來當學生，你們來當老師。”頓時教室里開了鍋:“太好了!我可以當老師了。”“我可以在前面講題了”……于是，我就坐在當“老師”的那個學生的座位上，讓學生自己提問題、寫板書、歸納知識點……通過這樣的活動，教師改變了自己的角色，成為學生的一員，和他們一起活動，啟發、引導學生完成課堂學習，使得枯燥的復習課上得生動有趣、充滿活力。

三、讓“肢體語言”成為互動的助推劑

在教學中，教師肢體語言運用得當可以起到事半功倍的效果。

在教學中，我采用了打手勢的體態語，如在判斷答案對錯時，伸出右手的大拇指和食指，做出勝利的手勢，表示答案是正確的;如果答案是錯誤的，就伸出雙手食指交叉。在學習大于號和小于號時，大部分學生都容易弄混，于是我采用了“請你像我這樣做”的方法:舉起左手，平伸向左伸出食指和中指，縮回其余三個手指就表示是“<”，相反用右手就表示是“>”。學生邊做邊說:“真有趣”、“真好玩，我記住了!”通過打手勢，老師可以對學生的判斷情況一目了然，使學生在一種寬松、和諧的氣氛中進行學習和互動，其樂融融。

四、讓“數學游戲”為互動增添樂趣

活動是兒童認識數學的重要方式，在游戲中學數學，效果自然不言而喻。所以教師應在教學中創設豐富多彩的游戲情境，讓學生在游戲中學習、掌握知識。如在教學“可能性”問題的意義時，必須將復雜而抽象的“可能性”問題予以簡明化、具體化，才有助于學生的理解。所以我設計了一個學生熟悉的摸獎游戲，全班學生分三個組，每組派6名代表上前摸獎(三個摸獎箱，分別裝有6個全白的小球、6個全黃的小球、3黃3白的小球，摸到黃的即為中獎)。學生通過摸獎結果的對比，對于“不可能”、“可能”、“一定”的內涵有了深刻的理解。全中獎的組，喜笑顏開，認為“我是一定會中獎的”;全沒中的組，傷心失望，認為“我是不可能會中獎的”;中了3個的組，亦喜亦憂，覺得“我可能中，可能不中”。然后，讓學生結合自己的生活經驗和所學知識，聯系身邊的事，舉例說明“可能性”問題。有的學生說到“太陽一定從東邊升起”“明天可能下雨”等現象。這樣，學生在一種無拘無束、自由寬松的互動情境中掌握了知識，達到了預期的教學效果。

當然，教學有法，教無定法。我認為只要符合學生的年齡特點和認知規律，能夠幫助學生理解、記憶知識那就是最好的方法，無論是哪一種形式的師生互動，只要能夠促進學生的學習和提高，那就是有效的。

希臘學者普羅塔認為:“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一個需要被點燃的火把。在每一個學生的心靈深處都存在著探究和創造的火藥，只有教育者的思想、智慧才能點燃它。”所以要我們積極探求師生互動的有效途徑，點燃學生心中的火把，也讓課堂教學變得更加精彩。

(責任編輯 李 婧)