對自閉癥弱智兒童教育淺探

凡是與自閉癥弱智兒童有過一些接觸，并對他們做過一定的觀察就會發現:他們的個性發展水平很低，需要和動機系統有嚴重的障礙，整個情感活動明顯失常。他們沒有像正常孩子一樣的情感表達，也不愿和其他孩子一起玩耍。針對這些特點，筆者在多年的教學實踐中摸索出了一些較為有效的教育和訓練方法。

一、教與玩相結合

自閉癥弱智兒童最明顯的特點是:極端孤立，對身邊的事情無任何興趣，即使對“玩”，也表現得極為淡漠。教師應采用教與玩相結合的方法，使自閉癥弱智兒童掌握應學的知識。如漢語拼音“a”的教學，僅講清畫面(醫生給小姑娘看嗓子，小姑娘嘴張大發出“a”的音)，和教上一句順口溜(張大嘴巴“a、a、a”)是不夠的。因為對于這樣的教學，自閉癥兒童是不感興趣的，他只會呆著或忙于自己的事情。教師應根據自閉癥兒童的特點進行施教。首先，可設計一個情境:教師穿上白大褂，扮演醫生，手拿電筒給“小病人”看嗓子，并讓“小病人”發出“啊”的音——“a”。這樣的情境設計，對于自閉癥兒童來說，還是能引起興趣的，短時間內注意力較能集中。緊接著，教師可抓住時機，讓學生也充當一次“小病人”。自然，“啊”的音——“a”，就脫口而出了。然后，教師再趁熱打鐵，教順口溜(張大嘴巴“a、a、a”)。寫“a”教學，是一個難點。因為弱智兒童對左右方位分辨有一定的困難，所以自閉癥兒童總是將“a”寫反。對此，我就編了一個兒歌:“小小姑娘圓腦袋，一條辮子右邊扎，她的名字叫a、a、a。”并且利用課間帶領他們“玩”，目的是使自閉癥弱智兒童在玩的過程中加強“左右”方位訓練。如:幫同學們系鞋帶(分辨左右腳)，用油泥做“a”字母，分辨左右手等等。這樣，對自閉癥兒童來說，既搞清了左邊、右邊方位，掌握了“a”的字形，又喚起了他們的注意力、觀察力(自閉癥弱智兒童，玩必須由教師帶領進行)。

二、小步子和多重復相結合

雖然自閉癥弱智兒童智力低下、遺忘快，并且學習不主動、不配合，但是我們不能把他們當成廢人，放棄對他們進行教育。

多年的教學實踐使我總結出:小步子和多重復相結合的教學方法，是強化自閉癥弱智兒童學習的重要方法之一。因為這種方法，可以減少自閉癥弱智兒童在學習過程中所面臨的困難，能鞏固或增強記憶。“小步子”就是把學習的內容分成細小的連貫環節，一步一步教;“多重復”就是反反復復，很多次的重復。如:對一自閉癥弱智兒童進行禮貌用語訓練。早晨到校，見到教師要說:“老師早。”對于不愿主動說話的自閉癥弱智兒童來說，要他主動開口與人打招呼是非常不容易的。因此，我制定出小步子:(1)跟著老師學說“老師早”;(2)在老師提醒下說“老師早”，(3)能主動對老師說“老師早”。萬事開頭難。剛開始，我主動與他打招呼，他只是瞧著我，而不開口。但我總是耐心地堅持啟發和誘導，每天早晨都對他說“XX早”，同時要求他跟著老師說“老師早”。一遍、二遍……只要他開口向老師打招呼，我就獎勵他。每次獎勵的物品幾乎都不一樣，有糖果、水果、貼畫……這些物品應是他平時很喜歡得到的(隨著他使用禮貌用語次數的遞增，可減少獎勵次數)。按此小步子，一步一步地重復，無數次的教，訓練了近四個月，該學生目前已能主動向老師問好，但有時有反復現象。這些雖是微小的進步，但他畢竟學會了使用禮貌用語，并且朝主動性交往邁出了重要的一步。

三、學校和家庭教育相結合

自閉癥是一種嚴重的兒童心理發育障礙性疾病，其治療在目前醫學界尚無突破性進展的情況下，一些發達國家和地區，使用“一對一”方法進行教育和訓練效果較好。雖然，我們的教學條件不可能完全相同于發達國家和地區，但我們也可以利用有限的時間，創造一些條件，在校內對患兒進行“一對一”教育。但是單靠學校的力量是不夠的，因此，家庭中實施“一對一”教育尤為重要。只有家校一致，家校合作，才能產生1+1>2的效果。如:我發現自閉癥患兒劉某，只要手上有物品，就有不停搖晃的習慣，發展到手上沒物品就豎起一個手指使勁搖晃。我就與家長制定個別教育計劃:①由家長帶領他一同做力所能及的勞動，如:剝毛豆、洗手帕。②教師利用課余時間帶他一起做游戲等。盡量不讓他空閑呆坐，多參與活動和勞動。某方面有進步時，以獎勵的形式，給他一支筆或一支小棒，讓他搖晃幾次，從減少搖晃的次數到慢慢改掉習慣。俗話說“江山易改，本性難移”，計劃的制定并不難，但實施中，困難非常大。如:剛開始該孩子不能接受，不愿意配合;家長就要手把手地教他;教師要不停地帶他活動、游戲。總之，對他不能失去信心，要無微不至地關懷，幫助他改掉不好的習慣。通過學校和家長的努力，相互交流，共同切磋，劉某現在基本上改掉了搖晃手指的習慣。可見，架起家校合作的橋梁是教育自閉癥弱智兒童并使之康復的重要途徑和方法。

(責任編輯武之華)