運用時政資源 激活政治課堂

瑞士心理學家皮亞杰說:“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”而學生的學習興趣是在一定的情景中發生的，離開了一定的情景，學生的學習興趣也就成了無源之水，無本之木。這就要求政治教師在傳授教材知識同時，聯系時政事例，把課本知識由學生的間接需要變成直接需要，從而充分激發學生的學習興趣。

一、運用時政資源，增強政治課活力

1.引入時政資源，引導學生關注社會熱點。高中政治課教學不僅要使學生掌握基本的經濟、哲學、文化、政治現象的一般規律，還要關注社會熱點，增強他們的社會責任感。例如，在講到《經濟生活》關于“商業銀行的銀行利潤”這一問題時，在學生熟悉 “商業銀行利潤=貸款利息一存款利息一費用”這一基本公式后，啟發學生討論一個現實問題:“商業銀行為求利潤，是否貸款越多越好?”在學生對這個問題進行了初步探討，但難以做出判斷時，我適時引入時事:“你了解美國的次貸危機嗎?你知道被認為當前國際金融危機的導火索—美國的次貸危機是如何發生的?”這樣學生的興趣一下子被激發出來。接下來，我利用多媒體手段，與學生一道探討了美國次貸危機的產生原因、影響以及應對措施，使學生既深刻掌握了書本知識，又聯系實際了解了社會熱點問題，收到了良好的教學效果。

2.引入時政資源，培養學生分析、解決實際問題的能力。通過時事素材詮釋教材中枯燥、抽象的理論，可以幫助學生對理論的理解和記憶;用課文中的理論來解釋社會現象，則有助于提高學生分析實際問題的能力。例如:講到《生活與哲學》“物質與意識的辯證關系”這一基本哲學原理時，在學生初步了解原理內容，但卻似懂非懂的時候，我引入當前的社會熱點“我國應對國際金融危機的十大振興規劃”的內容，適時提出以下問題讓學生探討:“十大振興規劃屬于物質現象還是意識現象?”“十大振興規劃提出的依據是什么?”“十大振興規劃將會給我國經濟的發展帶來何種影響?”“我國應對國際金融危機而提出的十大振興規劃是如何體現物質與意識的辯證關系原理的?”通過這樣的層層深入，不僅使學生理解了書本理論知識，而且提高了學生運用理論知識分析、解決實際問題的能力。

二、運用時政資源應注意的問題

1.教師要精選時政事例。教師要精心選擇那些貼近實際生活的時政熱點，才能調動學生興趣，把晦澀的課本知識講得生動有趣。例如講到《生活與哲學》關于“掌握系統優化的方法”這一問題時，由于知識比較抽象，很不好講。恰逢美國NBA2010年總決賽剛剛結束，洛杉磯湖人隊經過“搶七大戰”戰勝了波士頓凱爾特人隊。我先把湖人隊的首發科比、加索爾、阿泰斯特、拜納姆和費舍爾等5人的司職位置和能力特點進行了介紹，引導學生自己歸納“湖人隊獲勝是掌握了什么方法”，再引導學生思考“如果將馬刺的鄧肯、火箭的姚明、魔術的霍華德、小牛的諾維茨基、開拓者的奧登、騎士的奧尼爾、湖人的加索爾、凱爾特人的加內特等內線巨星全挖過來能否組成一個超級強隊?為什么?”學生經過不斷思考得出“掌握系統優化，要著眼于事物的整體性、內部結構的有序性和優化趨向”的結論。整堂課學生注意力集中，課堂氣氛熱烈，學生對自己歸納的結論有了深刻理解。

當然，時政事例的選取也要注意“適度”原則。時政事例選得過多同樣會產生“審美疲勞”，把課堂教學變成一鍋“大雜燴”。所以，教師要精心選擇那些具有代表性、易于讓學生產生興趣的時政事例，最好能做到一個事例貫穿整堂課，既節省介紹事例的時間，又便于從多個角度發散學生思維，使課堂教學達到“形散神不散”的效果。

2.教師設問要巧妙、得當。只有問得好、問得巧、問得有的放矢，才能把時政事例與課本知識有機結合，才能把課本知識講得深入淺出、引人入勝。如果問題設計過于寬泛、簡單，就會使事例和課本知識脫節。所以我在設計問題時堅持從教學需要出發，圍繞課本知識選定事例使用角度，再以角度設定為指導層層深入設問，讓學生通過思考、回答加深對事例的理解，自覺歸納出課本結論，這樣才是真正做到“有的放矢”、“深入淺出”。

例如我在講解《生活與哲學》關于“人生價值的表現”這一問題時，選取了“2009感動中國人物—小崗村黨支部書記沈浩”為例，根據課堂需要我有針對性地設計了幾個問題:沈浩的人生價值在哪里?能否僅用貢獻來界定他的人生價值?社會對沈浩有哪些尊重和滿足?貢獻和索取的關系可以用唯物辯證法哪個知識來分析?作為矛盾的雙方，貢獻和索取哪一個是矛盾的主要方面?為什么?使學生每回答一個問題后又遇到新的理論“難點”，從而不斷分析、不斷思考，抽絲剝繭般逐步得到“人生的價值在于對社會責任和貢獻”的結論。這樣的教學既用沈浩的事跡教育了學生，又使抽象理論的得出變得水到渠成、易于接受，從而也達到了很好的德育效果。

將時政資源充分運用到教學中，比起簡單的傳授知識的教學效果要好得多，也對教師提出了更高的要求。在這里，教師不僅要有“一桶水”，更要是“一條奔騰不息的大河”。只有不斷與時俱進，更新教育觀念，勤于思考時政事例和課堂教學的結合點，多多錘煉教學設問技巧和教學引導技能，才能達到把時政教育貫穿思想政治課課堂、提高課堂實效的目標，才能使思想政治課堂充滿魅力。

(責任編輯李婧)