戲劇表演在英語第二課堂中的應用

戲劇是一門涵蓋文學、音樂、美術、表演、宣傳、推銷、公關等的綜合藝術。英語戲劇表演應用于英語第二課堂，能夠培養學生的英語綜合運用能力。學生借助英語戲劇表演能夠提升英語技能、鍛煉口才、接觸外國文化、豐富自身內涵、領悟人生哲理以及培養團隊精神等。

建構主義包含于認知主義理論之中，是認知主義的延伸。1966年瑞士心理學家讓·皮亞杰首個提出建構主義的觀點。建構主義指出，學習者獲取知識的主要途徑不是教師的傳授，而是通過意義建構的方式，在的特定的場合和社會環境中，借助必須的學習資料，在其他人的幫助下達到的；學生不是被灌輸的對象及外部刺激的被動接受者，而是意義的主動建構者，信息加工的主體；教師不是知識的灌輸者與傳播者，而是意義建構的促進者和幫助者。學習環境的四要素是“意義建構”、“會話”、“協作”和“情境”。建構主義重視學生主動獲取知識和對所學知識的意義的領會，突出了學生自身的重要性。作為英語第二課堂的重要手段，戲劇表演在學生的認知能力、興趣和生活閱歷的基礎上為學生搭建了真實的舞臺，并憑借各種學習方法，如實踐、參與、體驗、交流和合作等，使學生借助對劇本意義的主動建構，鍛煉英語綜合應用技能。教學理論家列夫·維各托斯基就用過建構主義理論來說明實踐和戲劇表演在教學中的作用，他指出表演作為一種建設性的表現方式，對鍛煉學生的創新能力、思維能力、對周圍環境的辨別能力和想象力都有很大的作用。

語言教學與語言學依據：交際教學法與交際能力。交際教學法產生于1972年Hymes所創立的“交際能力”理論，此理論提出的最初的目的是為了反駁Chomsky的“語言能力”理論。Hymes指出語言的應用并沒有包含在Chomsky的“語言能力”中，“語言能力”理論沒有系統研究人們對語言在各種社會交往環境里的恰當運用。他認為，如果一個人想真正做到把語言作為交際的工具，在具備較強的語言能力后，交際能力也是必不或缺的，即在何種情景下、向何人、說什么、用什么方式說的能力。在這之后，M.CanaleM.Swain深入論證了社會語言能力、策略能力、篇章能力以及語法能力是組成交際能力的四大要素。Widdowson、Candlin等人也采納了功能主義語言學的觀點，認為外語教學的首要任務是提高學生的交際能力。交際教學法面世后，得到廣泛認可，并最終發展為在全球范圍內較具影響力的外語教學流派；交際教學法在上世紀80年代初傳入中國，而且在英語教學中逐步扮演重要角色。雖然提倡交際法的學者們并沒有仔細探究過交際法的理論依據，但在交際法的實踐中得出，最少有三個關鍵性的原則不容忽視：首先是交際原則，也就是有關交際的行為能夠使學習效果變得更好；其次為任務原則，就是說有意義的任務用語言來完成有助于達到更好的學習效果；最后是意義原則，也就是讓學習者感覺有意義的實踐對學習過程有幫助。而Richard A.Via認為，戲劇表演在英語第二課堂的應用過程相當于交際過程，交際體現在整部戲劇的語言中———演員相互之間以及演員和觀眾彼此的交際。

起伏跌宕的故事內容在戲劇表演中，可以讓學生集中精力，學生豐富的表現力也能夠借助這樣的模式得以實現。為學生在英語第二課堂學習中提供更多的表現機會，讓他們踴躍參加，并融入角色中，學生們就會輕易地獲得成就感，從而激發了他們學習英語的熱情和興趣。

只有團隊的共同努力才能完成整個活動的任務表演，因此需要學生用各種方法和各個同學進行交流，展示各自的體會和經驗。合作的時間即為學生們交流心得體會的時間，非常輕松地達到讓他們互勉互助、成果共享、提高創新思維能力。

如何用語言、眼神或肢體來和別人交流并且表達自身的思想？通過英語戲劇表演，學生會關注自己的言行舉止、重視自己的公眾形象，積累表演技巧，這些有助于提高他們的藝術修養，而這正是傳統的英語教學模式中比較薄弱的環節。同時，由于英語戲劇來源于生活本身，學生在表演中可以了解生活、體驗生活、感悟生活。

很多學生學習了多年的英語，卻很少有機會在實際中運用，僅限于在英語課堂上表演交際對話、回答問題、撰寫命題作文。通過英語戲劇表演，在學生進行角色體驗、合作表演和小組討論時，他們運用英語進行交流，能夠切身感受到英語是他們實際生活中一個非常重要的工具。

英語戲劇表演是一門獨特的藝術。即使教師非常了解學生參與的完整的英語戲劇表演過程，但是，由于在英語第二課堂中，學生缺乏英語戲劇表演的策略與經驗，往往在學生進行真實的英語戲劇表演實踐時，其效果往往不盡人意，而這一點也恰恰是教師應關注并且適當進行指導的。

在寫給導演和演員的著作中，Stanislavski指出“自我”在戲劇表演中是頭等重要的。所有優秀的戲劇表演者都應該表達自身的情感。戲劇導演的任務并不僅僅是告訴戲劇表演者如何完成某個的動作或如何說某一句特定的臺詞。如果是這種情況，不僅戲劇表演者無法滿足導演的要求，而且也會產生某種不真實的感覺，因為這種表演并非源于戲劇表演者自身的感悟。對“自我”概念的表述實際上和語言教學是密切聯系的。在學生進行英語戲劇表演時，教師應該激勵學生融入角色，忘卻自我。當然，在實踐中可能會比較困難。以英語第二課堂中某戲劇表演為例，有“母親”、“父親”和三個子女這幾個主要人物，在對每個角色進行性格分析時，一般是先把學生分組，然后進行集體討論。然而，畢竟學生只是業余演員，在表演英語戲劇的教學實踐中，大部分學生的表演并沒有完全放開，有些還比較拘謹，甚至只有少部分在機械地背臺詞。但是通過不斷的學習和鍛煉，學生們會慢慢找到“自我感覺”，逐漸提高自身的表演技能與英語水平。

Constantin認為想象力是非常重要的，沒有任何人做過所有事情或者到過每個地方，所以人需要借助想象力來幫助他們進行真實的演繹。在學生的生活中，想象力都是不可或缺的，但經常會需要教師的幫助來開發想象力。比如，教師可以讓學生設想他們并非在一個特定的舞臺上演出，而是切切實實發生在生活中或經歷的情景。以英語第二課堂中某個劇本為例，第一幕講述的是在一個快餐館里發生的故事，因為對兒子不放心，父親專門來探望在餐館工作的兒子，并且和餐館的老板進行了一場有趣的談話。假如此時教師把劇本中講述的快餐館換為學生生活中了解的肯德基或者麥當勞等等，然后讓學生設想一下在他工作的時候，突然意外地遇到了自己的父親……將自身置于這樣一種場景中，學生會是一種什么樣的言行舉止和表情呢？這正如觀看一部影片，觀眾在情節還未開始之前，已經在腦海中展開了他們想象的翅膀。

科學實踐已經證明，作為英語第二課堂一種行之有效的學習手段，英語戲劇表演受到學生的普遍歡迎。英語戲劇表演改變了傳統英語教學中的單調與沉悶，激發了學生參與學習活動的積極性。通過英語戲劇表演中的合作與互動，英語戲劇表演中模擬的真實場景提高了學生英語學習的興趣，同時也提升了他們的自信與交際能力，鍛煉了他們的英語口語。

注：該文系“開展英語第二課堂與培養學生英語綜合運用能力的實踐與研究”課題研究成果之一

（作者簡介：羅紅芳，銅仁學院外語系副教授，碩士）