將批注式閱讀引入課堂,培養學生良好的讀書習慣

批注式閱讀是一種具有民族傳統性的閱讀方法，古已有之，謂之評點。《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”閱讀要以文本為中介，通過師生間的對話，通過激活學生的創造潛能，完成語言訓練的任務。筆者認為，評點批注不僅是學生在自主狀態下合作探究的學習過程，更是用精當文字進行創造性對話的過程，將批注式閱讀引入語文教學是當前語文教學的迫切需要。下面筆者就批注式閱讀教學的思考與實踐談談自己的認識和做法。

一、批注式閱讀教學的意義

教育家葉圣陶先生曾說過“教材無非是例子”。由此，筆者也認為“課文無非是例子”。教語文不能單純教課文，還應該教“如何讀書”。我們平時所說的語文教學要與生活聯系，要訓練學生思維，要提升學生的思想，要培養學生的能力，要鑄造學生的人格等全都是屬于“教語文”的內容。批注式閱讀正是以課文教學為媒介，培養學生良好讀書習慣的好方法，可以很好地培養“不動筆墨不讀書”的良好習慣。

二、批注式閱讀對培養學生良好的讀書習慣具有獨特的優勢

1 有效培養學生的自主學習能力

批注式閱讀的教學視點是學生。在閱讀的過程中，學生可以根據自己的能力與特長來合理地分配實踐，支配自己的閱讀思維方式和思維過程，學生有較大的思維自由，可以是理解、感悟，可以是發表評論，可以是自己的認識，更可以是課文的延伸等，具有很大的靈活性與開放性，為發揮各自的個性特長和才能提供了廣闊的空間，從而形成一個更加開放和自主的閱讀過程。

2 有利于促進學生間的合作學習

批注式閱讀大大增強了學生閱讀的深度，擴大了學生閱讀的廣度，客觀上使學生充分地展開合作，避免了個體封閉式的自學感悟，促進學生進行群體性的自主合作學習。由于批注式閱讀注重個體的感悟和思考，勢必在同一個學生群體中產生許多個性化的觀點，從而使他們在交流的過程中體現出鮮明的個性特征。

3 便于形成專題式探討氛圍

在學生充分閱讀文本的基礎上，以保證突破教學重難點為中心的閱讀批注，必定使學生自覺地篩選大量的文本信息，敏銳地捕捉其中蘊藏著的有效信息，以突破問題為導向，或從課題的設問中自主探究，或從課文中疑難處找尋，或從學生情感波瀾處激發，開展定向分析探究，形成深層次的思考，從而形成專題式探討的積極、活躍的學習氛圍。

三、教師豐富的知識儲備和精心設計的示范，是開展批注式閱讀的前提

1 從自身做起，認真做好知識儲備

要給學生“半桶水”，教師首先要儲備出一汪充盈的“活水”。要運用批注法進行教學，教師必須積極進行知識儲備，努力培養扎實的文字功底。教師儲存的“活水”充盈了，為學生作的批注示范才能自由揮灑，左右逢源；為學生進行批注評點才能起到拋磚引玉的作用，猶如一根絲線串成學生的智慧的珍珠。

2 精心準備，切實撰寫批注范文

筆者在采用批注式閱讀教授《長亭送別》時，為學生對“下西風黃葉紛飛，染寒煙衰草萋迷”作示范批注：“紛飛的豈止是黃葉，愛人的心啊都碎了，化為片片紛飛的蝴蝶。凄凄寒風中，枯草衰敗，好不凄涼。而郁達夫筆下的故都也需要秋草來陪襯：最好，還要在牽牛花底，教長著幾根疏疏落落的尖細且長的秋草；秋草成了悲涼、哀愁的代名詞。”

3 積極引導，鼓勵學生抒發自身的閱讀體驗

在示范批注的基礎上，筆者著重鼓勵學生結合自身的經歷、體驗、感悟等進行大膽批注。經過幾番極富激情的引導，學生躍躍欲試，紛紛抒寫各自的見解與體悟。有位學生對“恨不倩疏林掛住斜暉”寫道：“此時定格為永恒該有多好，鶯鶯和張生就可以長相守了!記得10來歲時收割稻谷，勞累了大半天之后，夕陽中我和姐姐有一鐮沒一鐮地收割。沒有多少文化的父親說了一句‘你們兩個找根木棍把太陽頂住’就埋頭收割了——夏收夏種，時間不等人，而年少的我們又哪里知道父親的一片苦心!‘掛住斜暉’也好，‘頂住太陽’也罷，表達的又何嘗不是同樣的意思?”

四、循序漸進，理論與實踐相結合，是引導學生學習、掌握批注方法的關鍵

1 學理論，打基礎

在進行批注式閱讀教學之前，筆者給學生印發了《古典文學名著評點系列》的總序——《再倡中國傳統評點方法》，旨在讓學生對評點批注有初步的了解。然后著重介紹了評點之集大成者金圣嘆及他的《水滸傳》評點本，注意引導學生深入了解有關理論知識。

2 重實踐，提要求

在批注閱讀過程中，要求學生嚴格按照“三必須”和“三不限”進行批注，“三必須”即必須下筆，不動筆墨不讀書；必須真實，心里怎么想，手上就怎么寫，實話實說；必須字體工整，標點符號書寫規范。“三不限”即色彩不限，內容不限，體裁不限。學生開始下筆批注時，不求全責備，不做過多、過細的要求，不輕易否定。

3 評個例，升品位

一個學生在對課文節選的《竇娥冤》的悲劇結局進行批注時，這樣寫道：“竇娥死了，留下三樁誓愿含冤而去。如果文章就此結束，對讀者的震撼力更大，關漢卿還要借她的父親之手給她平反，大大減少了文章的悲劇美。”筆者結合這個批注個例，給學生們上了一堂文學審美課，在理論與實踐中，進一步提高了學生的審美能力、審美品位，從而很好地促進了學生批注的個性化、情趣化。

五、提供展示交流平臺，是激發學生批注式閱讀積極性的重要手段

教師應該努力創設輕松、愉悅的環境，努力給學生搭建合作交流、展示自我的全新舞臺，讓學生有機會發表自己批注閱讀的收獲，或學習小組討論交流，或制作成課件在多媒體教室展示，或通過投影儀投影，或結集在班刊上發表，激發學生勇敢地表達，勇敢展示自己，并獲得他人的認同。教師要千方百計通過師生互動、生生互動的交流，滿足學生展示自我的欲望，幫助他們找到學習的樂趣，養成良好的聽說讀寫的語文學習習慣。

總之，把批注式閱讀引入課堂教學，意味著把閱讀的主動權交還給學生。學生在獨立的閱讀中，有感而發，有疑而注，有得而寫，促進他們在思中悟，在辯中明，在說中得，最終使批注式閱讀成為提高學生聽說讀寫能力，培養學生批判性、創造性思維和自主學習、合作交流意識等良好的讀書習慣的有效手段。