農村教帥生存狀態及理性思考

在逐步推進社會主義新農村建設、積極實施“三農政策”的時代背景下，農村教育日益得到重視，而作為農村教育支柱的農村教師更需引起關注。農村教師素質的提高對于農村教育質量的提高、義務教育的均衡發展、實現社會公平、和諧社會的構建等都具有極為重要的意義。因而，考察農村教師真實的生存狀態，了解農村教師的經濟地位、文化心理，使教育政策的制定更好地反映農村教師的愿望，激勵農村教師的敬業精神，提升農村教師的精神價值，是當前迫切、必然的要求。

一、農村教師生存狀態

教師的生存狀態是指在特定歷史文化背景下教師個體或群體所處的物質和精神環境及表現出的精神面貌。當今，中國農村社會正處在經濟文化的轉型期，在市場經濟的沖擊下，村莊的歷史感和共同體意識不斷銷蝕，舊的價值體系和道德觀念正在解體，但新的價值體系和道德觀念還沒有建立起來。本文對農村教師生存狀態的考察即是在這樣的經濟文化背景下展開的。

(一)經濟地位

通過調查，筆者了解到大部分地區農村教師工資在農村社會經濟收入中居中等水平。但由于農村勞動力的特點，相對而言，老年教師和女教師在鄉村社會中會被認為工資較高，待遇優厚。而中青年男教師則“最怕別人提工資問題”，許多中青年男教師表示自己的工資不如“未吃公家飯”的昔日小學同學或中學同學。這種經濟上的尷尬與壓力，顯然與農村教師自身“寒窗數十載而終跳龍門”身份形成落差，加之市場經濟所帶來的對于物質的欲望與渴求，部分中青年男教師開始從事第二職業，賺外快。

(二)職業壓力

農村教師普遍感覺工作壓力大、職業倦怠，沒有成就感，自豪感和榮譽感喪失，其原因主要有兩個方面。

1 優質生源的流失

市場經濟打開了農村社會的大門，農民手頭寬裕以后，有更多農村人愿意花錢把自己的孩子送到縣城或者農村其他教育質量較好的學校，以獲取優質教育資源。這更使得一些農村學校困境加劇，每個班級所剩優秀學生寥寥無幾，學生成績令人擔憂。教師的工作是培養人，學生們所取得的進步往往能使教師產生較高的社會成就感。因優質生源流失所導致的學習氣氛不濃、學生整體成績偏低，是造成農村教師工作沒有成就感、壓力大的原因之一。

2 學生管理的困境

在農村學校里聽到最多的一句話就是：

“現在的學生真是太難管理了!”

由于家長自身文化水平有限、家長外出打工或忙于農活而無暇照顧孩子學習等原因，農村孩子大多沒有良好的家庭學習環境，缺乏家長學習方面的監督、約束、支持與指導，因此，很多自制力差的學生不能完成作業，功課跟不上，對學習失去興趣，養成了不愛學習、不守規范、散漫不羈的習氣。這些因素的存在使得農村學校學生管理異常困難。

此外，大眾媒體頻頻曝光教師侮辱、體罰學生事件，以呼吁家長、學生、教師增強法律意識。但有些學生和家長卻因此而產生了對教師和學校的誤解，在對待教師的態度上走向了極端，出現了故意冒犯教師、不尊重教師等不良現象；在處理學生問題時，稍有偏差，家長就會找上學校，質問校長、教師，有的還威脅說要向上級檢舉、投訴……教師在教育和管理學生時心存顧慮，如履薄冰。

從深層的社會原因來說，在市場經濟與大眾媒體的滲透下，傳統的倫理教化、道德約束逐漸失去作用，學校不再是“一方儒學中權、道德推動據點”，教師不復為“當代圣賢”；而現代意義上的法律關系、社會秩序和規范卻尚未真正建立起來，以至于師生之間、學校與家長之間秩序混亂、沖突頻發，教師失去了以往的尊嚴、權威與榮譽。這種自信與自尊的喪失，管理學生時的無能為力、挫敗，甚至是心酸，是造成農村教師壓抑、倦怠的極為重要的原因。

(三)自我認同

當今社會是一個開放的社會，隨著城鄉流動的加大，大眾媒體的普及，農村社會再也不是封閉落后、自給自足的“孤島”了。教師作為農村社會中的知識分子、

“文化人”，作為曾經最有可能通過“考大學”這種途徑向上流動成為“城里人”的一群人，雖然身在鄉村，卻有著深厚的“城市情結”。這樣的經濟、文化背景，再加上職業的壓力與倦怠，農村教師的自我職業認同感較低，農村教師大量外流。

(四)職業精神

在長期的歷史沉淀中，農村形成了有別于城市的社會風氣與文化特質。農村社會是個散漫的社會，勞動與生活的節奏都較緩慢，生活閑暇，沒有競爭的壓力，身處其中的農村教師深受此環境的熏染。費孝通先生認為，中國傳統社會是一個“熟人”社會。人與人之間有著一種私人關系，人們通過這種關系聯系起來，構成一張張關系網。背景和關系是“熟人”社會的典型話語。

大部分基層農村學校規模小，教師又多出身農村家庭，長期居住在農村，教師之間存在著各種各樣的關系，如夫妻關系、親戚關系、舊時的同學關系、師生關系等。于是，在鄉村學校這樣的“熟人”社會中，校長、主任等雖擁有科層制社會的權力，但他們與普通教師之間卻很難形成科層制社會的那種命令一服從的關系。農村學校“熟人社會”的關系使學校制度所具有的約束性大打折扣，懲與獎很難執行，易搞“平均主義”，吃“大鍋飯”。在這種“熟人”社會的環境中，一些農村教師缺少了工作熱情，他們本該具有的“行為示范”、勤業敬業、潛心治學的職業精神也失落了。

(五)專業發展

隨著農村社會的開放，許多受過較高程度教育、開闊了眼界的年輕教師渴望新事物、渴望提升自己，期盼著在教師職業中實現人生價值。然而，無論是“人情化”家庭式管理體制的存在，

“形式主義”的教師進修培訓，還是農村學校的設施、條件都不能給他們以實現抱負的機會。新課程改革為教師專業發展提供了推動力，但新課改在農村學校卻遭遇了諸多尷尬。新課改提倡學生自主學習、上網查閱資料等，但在農村學校只有極少數學生家里有電腦。教室里沒有多媒體設備，學校教學目前仍停留在“一本教材、一份教案、一支粉筆”的條件下。

此外，從縣級培訓機構到學校組織管理，都沒有給農村教師提供實在的、精心組織的專業發展方案和實施過程，什么樣的教師是高素質的教師，什么樣的課是優質課，怎樣才能成為優秀教師，農村教師們無從得知，無從效仿。

(六)業余生活

在這種沒有動力、難以發展的重復工作中，很多農村教師表示“感覺很空虛、無聊”。在農村社會中，教師的交往范圍很窄，往往僅限于親戚和同事，

“和村里的人沒有什么共同語言”，感覺在農村社會生活中是孤立的。于是，在業余時間許多農村教師選擇打麻將、看電視、網上聊天等休閑方式，以打發空虛無聊的日子。

二、理性思考

(一)農村教師需要激勵

市場經濟倫理的滲入，沖擊著與中國農業文明相伴相生的家庭倫理式管理方式，二者格格不入，相互摩擦、沖突，人們開始渴望一種通過進取、勤勉、能力而獲得額外收益的公平感。然而，農村學校由于其學校規模較小、“人情化”人際關系特點的存在，學校管理松散，沒有相應的競爭激勵機制，在很大程度上不能滿足教師的這種需求，因而教師工作沒有壓力和動力。在這種“大鍋飯”的管理體制下，教師們工作積極性嚴重受挫。

中國農村學校更需要一種職責分明、操作規范、嚴厲獎懲的科學、理性管理體制。從教師人力資源管理的角度來說，普遍盛行三種激勵模式：物質激勵模式、精神激勵模式與關懷激勵模式。在當前的農村社會，教師生理、安全等低級需要還沒有完全得到滿足，因而，物質激勵仍應是今后很長一段時間內農村教師激勵的主要措施。但由于政府、學校經濟條件所限，精神激勵作為農村教師激勵的輔助方式便更有了其現實意義。

關懷激勵是以個人之間的感情、親情為紐帶從而實施激勵的一種模式。由于農村教師“人情化”關系特點的存在，他們往往更容易團結、合作，如果加以正確引導，這種激勵方式在農村教師當中會更有效，更有利于教師之間建設一種合作文化，從而促進農村教師的專業發展。

(二)農村教師的權威需要重塑

農村教師目前面臨的最大壓力是課堂管理困難。少數媒體對教師形象的“丑化”、農村教師經濟地位不高、優質教師資源流失、教師自身素質不高、教師責任心缺失、教學質量滑坡等種種因素互相影響，由此造成了一種惡性循環，病態發展。農村教師在農村老百姓的心目中、在農村學生面前失去了教師本該具有的尊嚴和權威。因此，必須重塑農村教師的權威。

1 必須切實提高農村教師的經濟地位

我國傳統文化要求教師“安貧樂道”，然而，當今中國社會的經濟結構、價值觀念等都發生了很大的變化，讓農村教師獨守“清貧”的節操，顯然是蒼白無力的。

教師的經濟地位與教師的社會地位、職業聲望等密切相關，只有切實提高農村教師的經濟地位，才能吸引優秀人才加入到農村教師隊伍中來，讓農村教師在人前“抬得起頭來”，安心工作，沒有后顧之憂。

2 發揮媒體的積極導向作用

現實生活中確實有些教師違背職業道德，甚至觸犯法律，但多數教師還是對學生懷有一顆愛心的，他們希望學生成才，希望學生將來做個好公民。媒體應多宣傳教師中的先進人物、好人好事。

3 農村教師必須注重提高自身素質和道德修養

教師權威，既有賴于教師在履行指導與管理學生的公職時所獲得的權力，也有賴于教師基于自身道德修養、學識修養、業務能力而形成的威望。農村教師必須嚴格遵守學校制度規范，恰當運用教師權力，加強教師自身道德、學識修養，提高教師自身素質，才能真正樹立起教師權威。

(三)農村教師專業發展需要制度支持

為了促進農村教師專業發展，必須扎扎實實地做一些具體工作，提供政策、制度上的支持和保障。

1 加強城鄉交流合作，培養農村骨干教師

通過調查，筆者發現農村教師需要的是能解決實際教育教學問題的培訓，特別是那些能夠促進課堂教學水平提高的培訓。據此，最有效的培訓方式，當是農村教師親臨高水平學校的現場，觀摩、體驗這些學校的管理方式、校本培訓、集體備課、教學科研、課堂教育教學等，采用師徒式模式向城市骨干教師、特級教師學習。當然，這樣的培訓不可能全員參加。因而，應當積極培養各學校、學科的骨干教師，讓這些骨干教師成為本校的“領頭雁”。骨干教師接受完培訓后，回校組織本校的校本培訓，領導本校的集體備課、教學科研、課堂教學水平提高等。

此外，還應該加強城鄉間的交流與合作。畢竟農村教育教學環境與城市存在很大不同，將城市的經驗直接移植至農村，難免會水土不服。因而，可以采用送教下鄉等形式，讓更多的農村教師分享到城市優秀教師的教學智慧、教育風采，讓城市優秀教師指導農村教師，和農村教師共同交流、探討，以最大化地提高農村學校的教育教學質量，促進農村教師素質的提高。要真正實現城鄉交流與合作，必須有政策、制度上的保障，如提供往來經費，給予農村骨干教師、城市送教教師適當的物質和精神補貼等。

2 完善農村教師專業發展的學校組織制度、文化環境和硬件設施

當前，城市教育發展迅速，而農村教育面臨困境，為了改善農村教育現狀，首先必須促進農村教師專業發展，提高農村教師素質。這需要學校建立起一整套的組織制度加以保障，如定期的校本培訓，定期的聽課、評課制度，配套的獎懲措施等。此外，還必須創造良好的文化環境，配備相應的硬件設施，如多媒體設備、學術專著、期刊或電子資源等。

荀子說：“國將興，必貴師而重傅，貴師而重傅，則法度存。”農村教育是關乎中國教育全局的大事，農村教師是農村教育的關鍵所在。在城鄉教育差距愈益擴大的今天，考察、研究農村教育、農村教師，就更有著非同尋常的意義。讓我們一起來關心農村教育，關注農村教師。

參考文獻：

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