高中物理探究式教學的實踐與體驗

教學模式是課堂教學中的重要要素，教學模式的運用是否得當將會直接影響教學的效果。新課程理念強調學生的主動學習過程，教師在學生自主探究過程中，應為學生提供探究的物質條件、知識鋪墊和方法指導，能適時營造出和諧的教學氛圍，組織好實驗過程，引導學生觀察、形成規律。探究式教學法符合學生的認識規律，它更強調了學習的過程，通過學生的切身體驗來掌握概念和規律。在探究活動中，學生情緒飽滿，求知欲旺盛，課堂氣氛活躍，積極性、主動性得以充分發揮，有利于發展學生的個性，開發學生的潛能。

1 變學生被動接受為主動參與

教學是教師的教和學生的學共同的雙邊活動，教師的教只有通過學生積極、主動的學，才能發揮作用。教師必須認同學生有自主學習的愿望，并且初步具備自主學習的條件。教師的任務是創設一種有利于學生學習潛能發揮的情境，使學生的學習潛能得以充分發揮。學生是否能有效地學習，其根本點就在于學生是否真正掌握學習的主動權，只有把主動權授予學生，使教學過程成為一個師生共同參與、雙邊互動的教學相長過程，教學才能取得最佳效果。教學中應盡可能多給學生一些機會，讓他們各抒己見，提供議論、思考、想象、探索。變被動學習為主動求知，培養他們實踐能力和創新精神。教師則要在激活學生思維方面做文章，嘗試著創設一些情境，巧妙地提出問題，引發學生心理上的認知沖突，再給他們想、做、說的機會和空間，讓他們興奮起來，參與度也會隨之增強。例如，在探究學習“生活中的圓周運動”這個課題時，可設計“水流星”實驗來引入課題，讓學生事先自制實驗儀器，課堂上學生自己表演，當水桶旋轉到倒懸在空中時，桶中的水并沒有像想象的那樣會流出來，這使許多學生產生了濃厚的學習興趣，課堂氣氛非常活躍，有的爭著要來做這個實驗，惟恐其中有什么機關在作怪。這一現象與學生原有的認識不一致，因而在學生心中產生了認知沖突，激發了學生的探究欲望，充分調動了學生的潛在意識來投入學習和研究。

2 變個體學習為小組合作學習

為了使學生能夠生動活潑地學習，能夠充分地展示自己，能夠在思辨中探求新知，小組合組學習便成了教學中主要方法之一。合作學習是一種有效的教學策略，探究式教學非常需要學生以小組合作的形式參與學習，讓學生在小組活動中，通過共同學習討論研究，使每個學生都達到一定目標的學習活動。例如：教高中物理必修1《探究加速度與力、質量的關系》時，首先要設置簡單的問題情境，如光滑水平面上的物體受水平拉力作用而做加速運動，引導學生分析物體的質量、加速度、拉力三者之間的定性關系，鼓勵學生進行猜測，然后引導學生自己設計實驗、探究實驗方案、尋找實驗方法、經歷實驗探究的過程，最終得出了加速度和力、質量三者之間的關系。通過小組合作學習進行實驗，并從實驗探究和分析歸納中學到了規律性的知識，體驗了科學探究的成功與自豪，激發了學生學習的主動性和積極性，為學生將來進行科學研究奠定了基礎。有效的小組合作學習應是師生之間、學生彼此之間的多向互動，學生能夠在寬松、民主、和諧的學習氛圍中自由探究、快樂展示，每個學生都有說話的機會，說者輕松，聽者樂意，學生在合作學習中能夠學會傾聽、學會尊重他人、懂得虛心接納他人的意見、互相協作。這種方法將學生個體間的學習競爭關系變為“組內合作、組間競爭”的關系，從而提高了學生學習的主動性，提高了教學效率，也促進了學生的人際合作能力的提升。

3 變重視掌握、運用為更重視探究過程

如果說過去我們關心的是上了一堂課，學生能學到哪些知識，那么今天更值得我們關注的是，學生除了學到這些知識外，還能使他獲得些什么。教材中有許多內容是按照前人對知識的探索過程來安排的，講授這些內容時，不能只著意傳授知識，更應側重于介紹知識的探求過程，為學生創設探索的情境，引導學生積極參與課堂教學，使學生從被動式接受轉化為全身心投入的主動探究。例如在牛頓第一定律的學習過程中，可以讓學生提前準備材料，研究哪些現象支持伽利略和亞里士多德的觀點，課堂上進行分角色辯論，雙方分別介紹自己代表的人物和支持的觀點后進行辯論。最后學生統一的認識，加深對教學內容的理解。再如，在電磁感應現象中最重要的是讓學生體會出“阻礙”的含義，我設計了讓學生課下設計實驗來體現“阻礙”，大部分學生能根據自己的理解和平時遇到的題目情境設計出“阻礙相對運動”的實驗，這樣讓學生自己體會“阻礙”的含義，比單純教師灌輸效果要好得多。探究不是科學家的專利，學生通過探究活動來學習探究的方法，學會學習，通過主動的探究活動來獲取知識，符合現代社會對探究型人才的需要。在教學中采用探究式教學法，讓學生自己去探索、去尋求，就像科學家發現物理規律一樣，讓他們自己去體驗、去經歷科學規律得來的過程，不僅使學生獲得了科學知識，而最重要的是了解了科學探究的方法與科學思想，學會以發展的眼光看待自己，在腦海里形成一系列能令其終生魂牽夢繞的問題，永不滿足，不斷創新，這將使他們終生受益。

4 重視物理概念和規律的形成過程

物理概念的建立是人們認識物理規律的起點，是探索物理世界的科學方法的基礎，是解決物理問題的鑰匙。物理概念的教學在物理教學中具有非常重要的地位。目前，在概念的教學中存在的主要問題是：對概念教學應達到的目的不明確；忽視概念建立的條件和背景，斷頭去尾，取其表而略其質；忽視概念間的相互聯系，把概念孤立起來。這種教法的結果，使學生對概念只會死記硬背，不能正確理解和靈活運用。如果我們在教學中能根據物理概念的特點，以及學生的認知能力，運用認知心理學理論設計概念教學過程，必將有利于學生對概念的理解。例如，在進行《感應電動勢》的教學時，教師可以通過提問方式來復習閉合電路中電動勢的概念，知道閉合回路中有電流的條件是閉合回路中有電動勢。閉合電路中提供電動勢的裝置是電源。法拉第通過多年的實驗發現當穿過閉合回路的磁通量發生變化時，回路中也會產生電流。我們把此時的電流叫感應電流。雖然回路中沒有電源，但根據有電流的條件可知肯定有電動勢，把在電磁感應現象中產生的電動勢就定義叫感應電動勢，并進一步得出感應電動勢的公式。在物理概念的教學中，教師主要通過選取適當的方法，激活學生頭腦中的原有知識，同化新概念并選擇信息的呈現方式，促進學生選擇性知覺，使抽象的概念具體化，復雜的概念簡單化，密切新概念與原有知識的聯系，從而降低學生在對概念的知覺與認同上的難度。

5 培養學生自主學習的能力

自主學習指學習者在教師指導下，對自己正在進行的學習活動進行主動、積極、自覺的計劃、監控、評價和調整的過程。教師在教學過程中要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應該努力豐富和發展學習的內容，使學生成為學習的主人，進入自主學習的境界。因此，我們應給學生提供足夠的時間和空間，并教給他們學習的方法，使他們自主學習，主動探索新知。要引導學生在問題中自主學習。例如，在超重、失重這一節中，乘電梯是一個最好的例子。我先播放了一段錄像，讓學生觀察電梯中電子秤的示數變化，讓學生提出問題，有同學說電梯啟動時讀數增大，有同學說中間有一段過程是不變的……然后，對每一階段分析。有同學提出是否上升過程失重、下降過程超重?我們怎么用我們所學的物理知識來解釋這一現象，超重、失重的原因是什么呢?超重、失重與速度方向有關嗎?訓練學生經常自我設問，形成思路掌握方法。小思小疑，大思大疑，不思不疑。使學生真正會自學，讓學生敢于發表自己的觀點和看法。鼓勵學生要敢于向教師挑戰，敢于向書本挑戰，隨時提出自己獨到的見解，培養他們的創新精神。

總之，探究式課堂教學是否能取得實效，歸根到底是以學生是否參與、怎樣參與、參與多少來決定的，同時只有學生主動參與教學，才能改變課堂教學機械、沉悶的現狀，讓課堂充滿生機。在教學中，每步的探究先讓學生自己嘗試，從而把學生推到主動的位置，放手讓學生自己學習。這樣，就可以使探究式課堂教學進入較為理想的境界。