尺子斷了,怎么量

小學二年級的數學課上，老師正在與學生學習“認識厘米”。大家你一言，我一語，對“厘米”有了初步的了解。小朋友們用尺子量著鉛筆、書本、手指……教師仔細地觀察，不停地表揚孩子們的正確度量。過了一會兒，老師打斷了同學們的活動，給每個小組發了一個信封，里面裝了一把兩端都殘缺的尺子和一段紅絲綢，老師請同學們小組合作測量后便有了下面一段對話。

師：各小組測量的結果是多少?

生：我們小組測量后知道這段紅絲綢的長度是6厘米。

生：我們量的結果也是6厘米。

師：我量的結果也是6厘米。誰能告訴大家你們是怎么測量的?

生：我們是把絲綢的一端對準2，另一端剛好對準了8，得到了6厘米。

生：我們是用自己的尺子量的，把絲綢的一端對著0，另一端就對準了6，所以我們就知道這段絲綢長是6厘米。

生：我們是用老師發的尺子量的，把絲綢的一端對著3，另一端對在9，得到6厘米。

師：同學們用的方法都很好，說說你們是怎么得到答案的?

生：一端對著0，另一端對著6，從0數到6有6個間隔，所以答案就是6厘米。

生：用6-0=6(厘米)!

生：我們量的時候一端對著2，另一端對著8，用8-2=6(厘米)。

生：我們是這樣想的，一端對著3，另一端對著9，把3看做O，把4看做1，把5看做2，…，把9看做6，就得到了6厘米!……

師：同學們想得真好，咱們班出現了不少數學能手，大家以后一定能學好數學的!

[思考]

1 把教學的本質定位為交往

新的課程理念要求教師有新的課堂行為，新的教學方式要求教師學會交流與溝通。教師應從研究“怎樣說”到研究“怎樣聽”，由“表達自己對數學的理解”轉化為“了解學生對數學的理解”，教師對課堂最大的影響是營造氣氛和對學生發展的激勵。上述教學片段中，教師充分尊重學生的選擇，既可以選擇測量的尺子，也可以選擇測量的方法，還可以選擇得到得數的妙計!學生做老師看，學生講老師聽，學生表演老師欣賞，這是一幅和諧的教學情境圖!

2 把思考還給學生

當下追求有效性是課堂教學的熱門話題，筆者認為，課堂教學有效性的核心是看課堂學習中學生有效思維時間的長短。“認識厘米”的學習，孩子們借助已有的生活經驗和知識經驗能夠較為順利地掌握，但老師并未就此擱淺，而是創設了新的教學情境：尺子斷了，怎么量?學生的思維再一次被激活!更值得高興的是教師在此教學過程中把思考還給了學生，孩子們盡情地蕩漾在思維的快樂中，初步認識了“區間”，觸摸到了“一對應”的數學思想，知道了用減法求測量結果……這些不正是我們的教學所期求的嗎?