對籃球和足球傳球技術教學的思考

摘要:在高中階段體育課籃球和足球兩個項目的模塊教學中，傳球技術部分的教學其實有很多相通之處，只是在教學實踐中往往被教師忽略。籃球和足球傳球技術的教學必須創新，可以嘗試以固定學習小組為單位，自行設計練習活動方案，充分發揮學生的主體作用，使學生在學習中思考，在思考中學習。

關鍵詞:籃球;足球;模塊教學;傳球技術

新課程標準下，學生自主選擇選修項目中的某一模塊進行學習，這更有利于發展學生在某一方面的特長，使學生能夠更加全面地學習和掌握一兩個項目的技術。這就要求教師在教學方法上要進行更深的挖掘，同時為教育教學方法和手段的進一步創新提供更加優越的環境。本文選擇籃球和足球傳球技術教學為主題，談談自己在教學實踐中的一些思考及策略。

一、籃球和足球兩個項目的模塊教學中，傳球技術部分的教學有著異曲同工之妙

著名籃球顧問張衛平指導曾說過:“在籃球運動中最難的技術就是傳球。”而一場足球賽的絕大部分時間都是在傳球，可見傳球技術是衡量學生掌握這兩個項目技術好壞的重要指標。在模塊教學中，傳球技術也是最主要的教學內容，教師往往運用大量的課時進行這一技術的教學。

籃球和足球是兩個截然不同的運動項目，傳球技術亦可謂風馬牛不相及。但細心的教師不難發現，雖然籃球傳球是用手指，足球傳球是用腳的不同部位(頭球除外)，但二者都是傳球，都是為了達到更有利于進攻的目的，重點都是傳球的準確性，難點都是傳球時機和傳球方式的選擇，而且，往往教師的教學方法和學生的學習形式大致差不多。我們都知道，籃球傳球練習中有“四角傳球”，足球傳球練習中有“逗猴游戲”，為什么足球傳球練習中不可以進行“四角傳球”、籃球傳球練習中不可以進行“逗猴游戲”呢?那么，排除一個不能用腳，一個不能用手的因素，可以大膽地講，一節籃球傳球課，把器材換成足球，完全可以變成一節足球傳球課。

二、夯實傳球技術，為教學創新打下基礎

一場NBA籃球賽，激情四射，高潮迭起，使人眼花繚亂;一場世界杯足球賽，攻防流暢，精彩紛呈，令人賞心悅目。除了球員具有良好的身體素質之外，扎實的基本功才是最重要的保證。

體育課教學貴在創新，但盲目地追求創新只能是華而不實，不會收到好的教學效果。學生喜愛某個項目，渴望能學到真實的本領，或者具有某方面的特長，想通過系統的學習提高技術，應該是學生選擇學習模塊的初衷，其實無論哪個項目的模塊教學，前期的技術學習都是最重要的環節。

教師在籃球(足球)項目模塊教學中傳球技術部分切莫求快，欲速則不達，一定要遵循技術學習的一般規律。應先學習雙手胸前(腳內側)傳球，再學習其他傳球方法;先學習原地傳球，再學習行進間傳球;先由二人相互傳球練習，再進行多人相互傳球練習。分層次，由易到難，循序漸進，使學生掌握各種扎實的傳球基本功。一節傳球技術課成功與否，學生掌握技術的情況舉足輕重，只有讓學生具有良好的傳球技術，教師才能在傳球技術教學的內容安排上，教法和學生練習形式的選擇上游刃有余，才能使傳球課上得流暢自如，乃至眼花繚亂。

學習技術是相當枯燥的，如何使學生在快樂的學習中掌握并提高技術是擺在每個體育教師面前的難題，教師可以在教授技術的同時安排學生以游戲或者競賽的形式來練習所學技術，比如在學習雙手胸前傳球(腳內側傳球)技術時，可以適當安排傳、搶游戲，在學習中、長距離傳球時可以適當安排學生接球后投籃(射門)練習等。將枯燥的技術學習和玩游戲相結合，提高學生的學習興趣和練習的積極性，使學生在玩中學，在玩中掌握技術并提高運用技術的能力。

三、變換練習條件，創編多種多樣的傳球練習形式

如何提高和運用技術，是技術學習的延伸，也是學習技術的最終目的。一些單一、枯燥的傳球練習，已經不能夠激發學生更大的興趣，教師此時應該在教學的設計上下大工夫。

教師在備課時，應做好大量的準備，盡可能多地創設出不同的傳球形式，尤其是行進中的傳球形式，用以滿足技術越來越好的學生的興趣需求。變換練習條件，是常用的教學方法之一，一個球用2個人傳來傳去顯得很乏味，用3個人來傳，變化就會多一些，那么，用4個人、5個人……甚至是全體學生來傳呢?一定會有多種多樣的傳球形式。同樣地，也可以固定傳球的人數，不斷改變用球的數量，也會收到相同的效果，即便是人數和球數不變，隨著練習要求的不同，練習的形式也不盡相同。總之，要讓學生在不斷變化的傳球形式下進行練習，這樣就會大大地提高學生的積極性。

興趣是最好的老師，教師在課堂上要充分調動學生的自主學習意識，積極引導學生挖掘更多的傳球練習形式，和學生一道演練新的可行的練習方法，不斷創新，使學生主動參與，快樂學習。

四、固定學習小組，嘗試讓教學小組自行設計傳球練習活動方案

固定小組的學習和練習形式是球類技術教學課常用的教學手段，小組一開始就分好，最好是依據友情進行分組，每組的人數根據需要可以不同，并且教師要和各組一道選好小組長，而且這種學習形式始終不變。這樣做有幾個好處:一是組員關系都很好，既不會產生矛盾，又有利于團隊合作;二是組員之間技術必然存在個體差異，可以相互幫帶，共同提高;三是有利于教師的協調和管理;四是為學習小組自行設計練習活動方案提供方便。

一節課就像一部戲，教師是導演，學生才是真正的演員。體育課堂的主體是學生，應當充分發揮學生的主體作用。當學生的技術掌握程度達到一個較高的水平之后，傳球練習活動的方法就顯得尤其重要，如何讓學生感到“常練常新”呢?教師不妨嘗試把這個問題交給學生，先前我們一直固定的學習小組其實就是一個很好的研究集體，他們可以發揮團隊的智慧設計出一個傳球練習活動方案，在實踐中拿出來演練，在演練中不斷改進和完善，也許學生會有很好的創意，是我們教師也難以想出來的。教師可根據各個方案的設計和演練情況分別進行指導和評價，并從中挑選出比較好的團隊進行展示、推廣，當一輪設計過后，還可以進行下一輪設計。

教育教學的創新不應僅限于教師，學生也是教學的一個方面，而且是教學的主體，何不發揮他們的智慧，群策群力?這種學習小組自行設計練習活動方案的做法，讓學生感到富有挑戰性，完全符合高中生的心理特點，他們會在學習中不斷思考，在設計中不斷創新。

(洛陽市第三中學)