民族地區(qū)初中作文教學的點滴嘗試

我所在的學校是肅南縣一所寄宿制完全中學，這里地處祁連山腹地，相對內(nèi)地信息閉塞，交通不便，且生源多為牧民子女，受家庭環(huán)境和當?shù)貤l件的影響和限制，學生感知和認識世界僅限于書本和電視，尤其對于十二三歲的初中生來說，作文除了寫大山、放羊這樣的素材，再也找不出其他的切身感受來。這就是我們當?shù)卣Z文教師面臨的一個難題。如何提高民族地區(qū)學生寫作素質(zhì)和能力，探索一條切實可行的途徑，已迫在眉捷。筆者結(jié)合近幾年作文教學作了以下初步嘗試，以供探討。

一、積累素材，為寫好作文開好處方

對于作文來講，材料是木之本，水之源。俗話說:“巧婦難為無米之炊。”可見，積累對提高作文水平關系重大。為此，我們首先成立圖書角，鼓勵學生博覽群書。課內(nèi)從課本積累文理各科知識，做到相互滲透，課外利用圖書角參與讀書活動，瀏覽報刊，留心電影、街頭文化等，并根據(jù)個人情況，對有積累特性的書刊，進行細致、深入研讀，使積累落到實處。其次在博覽時還要輔之摘記，如典型的例子、名言警句、諺語格言、精彩片斷、獨到見解等，記在卡片或?qū)Ｓ谜旧希珠T別類地整理成一個個“小倉庫”。這樣，寫起文章來就會心里有底，也不會因為滿腹空空而無話可說。

二、觀察、體驗生活，適當開展練筆活動

作文就是反映生活，服務生活的。生活的素材也就是作文的素材。老舍先生說過:“……身邊有許多激動人心的新人新事，可是他沒有仔細觀察，人與事都從他身邊溜走了。”因此，我引導學生重新審視生活，觀察身邊人、事、景，體驗感興趣的事。只有接近它，熟悉它，才會有感受，才會寫得順手，有真情實感。例如，教師因性別、年齡等差異，他們的形象也是不同的，為此，我要求學生先觀察任課教師，看看他們上課的姿態(tài)動作是否一樣?他們對擾亂紀律的學生處理是否一樣?……這樣有了范圍，有了比較，既引起學生興趣，又便于學生觀察，因此，學生筆下的人物描寫或多或少有了個性。我們學校是寄宿制學校，大部分學生寄宿在學校就讀，一學期只能回家一到兩次，借此機會我布置他們寫親情作文，以書信的方式跟自己的家長或親戚朋友交流。這也是對學生心靈的一次洗禮。我班有一個學生楊冬霞，平時跟自己家人不和，嫌媽媽嘮叨，曾一度離家出走。我就抓住這個機會給她布置了《媽媽，我想對你說》的話題作文，她一股腦地把自己的煩惱全部寫了出來，寄給了父母，結(jié)果有了意想不到的效果，父母給她的回信中作了批評與自我批評，樸實的話語也深深地感動了她，從此，她跟自己的父母關系非常的融洽，成了媽媽貼心的小棉襖。寫身邊人、敘身邊事、描身邊景，既讓學生對生活有了真情實感，又提高了學生的觀察力和寫作能力。

三、編寫班級作文自選集并鼓勵學生積極投稿

通過對學生一系列的作文訓練，從學生習作中挑選若干篇好作文，精雕細刻，反復修改，入選班級作文集。同時，再從中挑選部分文質(zhì)兼美的文章，鼓勵學生自辦小報張貼在教室里，投稿校刊《隆暢河》或相關雜志，為他們搭建展示自己的平臺。

四、嘗試多種作文教學模式

1. 聽聲音寫想象作文

耳朵是人非常重要的器官之一，它把對外在事物的感覺通過分析傳遞給大腦，學生在課堂獲得知識大半也要靠耳朵去認真聽。而這種作文模式主要就是利用多媒體手段，播放幾種聲音讓學生用耳朵去聽，并據(jù)此想象這是什么聲音?可能發(fā)生了一個什么故事?由此展開學生想象的翅膀，挖掘他們的潛力，激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。比如，播放溪流聲、踏雪聲、轟隆聲、小鳥鳴叫等幾種大自然的聲音，讓同學們展開想象，這時老師再次利用多媒體手段，播放優(yōu)美相宜的音樂，讓學生閉上眼睛遐想，不一會兒，一個個美麗生動的故事就誕生了。

在一次作文課上，我播放了水流動的聲音，我班安睿塔娜同學用了擬人化的手法構(gòu)思了一篇文章:“我的名字叫水。我是地球上最多最美作用最大的一種自然資源……再次，我本身的美是無與倫比的，在我的懷抱里，有小魚小蝦在快樂地游來游去。我是那么的澄清，那么的純潔……”

2. 連詞成篇寫作文

思維是有連貫性的，怎樣培養(yǎng)學生的這種能力呢?這種作文模式主要就是老師提前在黑板上寫幾個看起來好像毫無關聯(lián)的詞語，讓學生展開想象的翅膀把這幾個詞語連成一個通順有趣的故事或者是一篇作文，以此來提高學生的表達能力，例如森林、篝火、月光等。

3. 看漫畫寫作文

觀察能力對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神是非常重要的。要打開學生創(chuàng)作的源泉，就必須教會他觀察和發(fā)覺各種事物和現(xiàn)象之間的眾多關系。而觀察是需要一種興趣和愉悅心情的。這種作文模式主要就是教師充分利用多媒體的表現(xiàn)力，展示生動有趣的漫畫，讓學生根據(jù)漫畫的內(nèi)容串成一個通順的小故事，以此來培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力以及創(chuàng)新能力。比如有一幅漫畫，畫的是一個人在眾人面前表現(xiàn)很好，不在眾人面前時又是另一面。根據(jù)這個漫畫，我班同學發(fā)揮自己的想象寫出了《對立的兩個“我”》:“2703年8月28日，對于我來說是一個重大的日子，因為我幸運地被選中往我的大腦里移植一位科學家的記憶。選我的原因是因為我的身體條件符合要求，移植一位科學家的記憶意味著什么?哈!意味著我再怎么遲到，再怎么曠課，再怎么貪玩，學習成績也不會差，因為我是科學家嘛!我偷偷地笑了。移植后我總覺得自己怪怪的……在上學之余，我喜歡看電影，在看電影時冷不防冒出一大串的公式和定理，害得同學們以為我是神經(jīng)病。我對‘我’越來越不滿，我只得和‘我’攤牌了，讓‘我’別來打擾我……”

這樣的一些作文訓練模式，極大地調(diào)動了學生的寫作積極性，激發(fā)了他們展示自己、表現(xiàn)自我的欲望，寫作水平有了大幅度提升。

學生的作文樣式也出現(xiàn)了多樣化，特別是話題作文的寫作樣式出現(xiàn)了創(chuàng)新，歸結(jié)起來有:小標題式、日記式、自白式、書信式、散文式、詩歌式、童話式、寓言式等。這些新的樣式拓展了學生作文創(chuàng)作的空間，讓學生的思維能自由想象。

嘗試只是一種探索，要提高我們牧區(qū)學生的寫作水平，還需要我們牧區(qū)廣大語文教師不斷探索切合實際的作文教學途徑，堅持長期訓練，遵循“循序漸進”的原則，才能最終使學生達到善寫的目的。

(肅南裕固族自治縣第一中學)