讓學生自疑自得

朱熹說:“讀書始讀，未知有疑。其次則漸漸有疑。中則節節是疑。過了這一番以后，疑漸漸解，以至融會貫通，都無所疑，方始是學。”這非常清楚地說出了讀書從“無疑”到“有疑”再到“解疑”最后達到“無疑”的過程。而傳統的教學總是教師先設計好了問題，讓學生思考教師布置的題目。這樣既限制了學生的思維，且不利于學生質疑能力的培養，還不易使教師發現學生在學習活動中的心理活動過程和思維軌跡，這樣，學生在課堂上只是被動地思考老師的問題，然后再被動地接受老師的答案。長此下去，學生終將變成知識的接收器和貯存器，抑制了學生主動性。為克服教師設疑而引起的不足之處，充分調動學生的學習積極性，不妨在課堂上變教師設疑為學生質疑。

一、開篇設疑，利于學生從整體上把握文章

興趣是入門的向導，好的開篇可以促使學生從一接觸教材就引起優勢興奮，點燃求知欲望，產生探求欲望，促使積極思維。因此，在一篇課文一開始就引學生設疑，設置懸念，這對學好一篇課文是很重要的。如教《學會查“無字詞典”》一文，學生讀完課文，教師就課文引導學生提問:“讀了課文，你想了解什么?”學生來了興致，紛紛舉手:“什么是‘無字詞典’?”“怎樣查‘無字詞典’?”“為什么要學會查‘無字詞典’?”于是，教師又引導學生:“這些問題在文中都能找到答案。”帶著這些問題，學生自由讀全文，進行思考、交流，通過學生的補充發言，從課文中對“驕陽似火”“驚濤拍岸”的理解，大體知道了“無字詞典”就是指生活，就是指自己能看到的、聽到的，并初步理解了“無字詞典”的重要性。這樣，學生在課文一開篇就興味盎然，激發了學生繼續深學課文的興趣。

二、篇中設疑，組織討論，攻克重點難點

學生的“疑”有時是建立在對課文有一定了解的基礎上的，由一定量的“學”而產生“疑”。當這“疑”被挑出來之后，組織學生進行小組討論。在小組討論中，小組成員各抒己見，相互交流感知和見解，大家集思廣益，拓寬思路，從而深化知識，順利解決問題。如教《狼和鹿》一文，學生充分感知了凱巴伯森林100多年前后的巨大變化:由原來的生機勃勃到后來的蕭條衰敗。他們不禁反問:“到底誰是功臣?誰是大壞蛋?”這一疑問正是課文的難點所在。此時，教師不急于裁判，而是先讓學生仔細看書，再進行小組討論。在討論交流中，學生的回答精彩紛呈。有人認為狼是功臣，鹿是大壞蛋，因為鹿在傳播病病，糟踏森林。有人認為人是功臣，狼是大壞蛋，因為狼在捕食可愛的鹿。有人認為狼是功臣，人是大壞蛋，因為人在破壞著狼與鹿的平衡。在一片爭論聲中，大家逐漸搞清了狼、鹿、人之間的關系，從而也明白了自然界的生物總是互相制約、互相依存的道理。這樣，既解決了課文的難點內容，又提高了學生透過現象看本質的能力。

三、篇末設疑，展開想象，發揮創造能力

在文章末尾，我們可以留有時機讓學生來設計問題，并最終由他們自己來回答。如《狼和小羊》一文，學生在篇末設計提問:“請同學們來想一想，狼向小羊身上撲去時，結果會是怎樣呢?”這個問題有價值，它給學生創造了一個新的思維情境，要求學生調動自己的生活積累，展開想象的翅膀，發揮自己的創造能力。從學生的回答中，我們可以看出學生的思維是多元的。他們都非常痛恨那有兇殘本性的狼，都很同情善良柔弱的小羊。但故事的結局并不一樣。學生中大多希望狼在撲過去的時候突然發生意外情況，使小羊得救。也有一部分學生認為小羊無法逃脫，他們在講完悲慘的結局后，都不禁提醒同學:對待像狼一樣兇殘的人，決不能光講道理，而要拿出勇氣，運用智慧，擺脫并戰勝敵人。

四、文后設疑，提高學生思辨能力

一篇文章教完了，學生有時還會有一些問題，這時我們應鼓勵他們大膽質疑。如《第八次》一文學完后，學生通過思考，發出疑問:“布魯斯王子七戰七敗，在磨房里，他看到蜘蛛結網第八次成功了，就也要干第八次，結果成功了。如果他看到蜘蛛結網第七次就成功了，那他還會干第八次嗎?”對于這一問題，學生持正反兩方面意見。在此時，教師可引導學生重返課文，抓住“布魯斯王子感動極了”這一句，讓學生積極思辨:“王子究竟被什么感動了”?學生經過激烈的討論，不難明白布魯斯王子是被蜘蛛身上那不屈不撓的精神所感動，從中受到啟發，重樹信心，積極準備第八次抵抗并取得了成功，而不在于什么第七次還是第八次。文后設疑，既訓練了學生的口語表達，又提高了學生的思辨能力。

由于閱讀教材思想內涵的豐富深刻和表現形式的含蓄多樣，學生在理解過程中固然有種種領悟、意會和發現，但也會產生種種疑慮、費解和困惑。這時，就需要我們教師在課堂教學中多鼓勵學生質疑，多為他們創設質疑的機會，培養他們質疑的能力與習慣。這樣，課堂教學中師生有問有答，有爭有議，才能真正體現教學民主，同時也能極大地調動學生學習的積極性、主動性和創造力，課堂教學效果也會大大提高。

(常州市武進區湖塘橋實驗小學)